巧用練筆,為學生的寫作助跑

每當布置習作時，我們就能聽到學生的心聲——“寫作難，難于上青天！聽到老師布置作文，我們頭就疼。”

這種怕寫作的現象在小學生中相當普遍。因此，培養和激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和水平，已成為我們在語文教學中迫切需要解決的問題。為了打破目前寫作教學的尷尬，使寫作真正成為學生運用知識、調動儲備、記錄生活、自由表達的一種自覺的精神活動，我們不妨把平時的小練筆作為培養學生寫作能力的基地，在寫作教學中指導學生巧借練筆，積累素材，訓練寫法，啟發學生的寫作思維，培養學生的寫作技能。

一、讀寫結合，讓學生在練筆中培養寫作的興趣

“興趣是最好的老師。”可見，只有當學生對寫作產生了興趣，他們才會積極主動、心情愉快地去寫作。

小學語文教材，篇目眾多，體裁多樣。每篇課文中都有許多可以進行聽說讀寫訓練的地方，如文中生動的比喻、擬人等修辭手法的運用，精彩的對話、心理、肖像描寫，恰到好處的插敘、倒敘、借物喻人等寫法，都是課堂小練筆最好的切入點，可以引導學生仿寫、續寫、擴寫、獨立創作等。

每教一篇課文，教師首先要根據班級學生的情況，精選有利于進行聽說讀寫的內容，然后在課堂上有目的的加以強調，引導學生欣賞，指導他們有感情地朗讀，從而激發學生學習、借鑒的興趣。接著，教師要及時組織學生以小練筆的形式記錄閱讀的收獲，一方面滿足學生“急于一試”的欲望，另一方面真正將知識轉化為學生的能力，同時還注意了訓練方式的多樣化。

例如，學完《愛如茉莉》一課，學生這樣寫道：“愛在哪里？哦，愛在這兒，在媽媽遞給爸爸的一雙拖鞋上，在爸爸保護媽媽的那一剎那。愛在哪里？哦，愛在這兒，在媽媽為爸爸捶背的時光中，在爸爸陪媽媽散步的鄉間小路上……愛是什么？愛是父母為我們撐起的小傘，愛是父母無數次鼓勵我們的話語……”

這樣，通過文本的學習，激發了學生的寫作興趣，他們通過練筆的形式也表達出內心的感受。長期積淀下去，將會為學生的寫作奠定扎實的基礎。

當然，學生除了從課本中獲取信息之外，還應通過大量的課外閱讀積累各種知識，開闊自己的視野。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師應指導學生閱讀課外讀物，博覽群書，使學生從書中了解我國上下五千年的文明史，縱橫九百萬的山水景……

二、描寫生活，讓學生在練筆中積累寫作的素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活才是寫作取之不盡，用之不竭的材料源泉。一篇習作從何開始？從生活開始。留心身邊事，處處有文章。今天的學生視野何其廣闊：豐富多彩的校園生活，名目繁多的各類書報，五花八門的電視節目，無所不容的互聯網……可為什么他們還是寫不好作文呢？仔細想來，學生們不是沒有生活，而是不懂得在看似平淡的生活中發覺屬于自己的情趣和意義。正像著名雕塑家羅丹說的那樣，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。這就告訴我們教師，要想有效提高學生的寫作水平，首先要引導學生學會通過觀察進行選材。

俗話說：“情動于衷而發于外。”寫文章先要為物所感，為情所動。只要用心感悟，就算是寫豐富多彩的生活小題材，一樣可以寫出好文章。

1.描繪家鄉美景

“我們生活的每一天都能聽到清脆的鳥鳴；在每一種綠色生命的陪伴下快樂度過；因為得到一串冰糖葫蘆而綻放甜甜的微笑……到了晚上，艷麗的夕陽染紅了半邊天，小溪把夕陽紅彤彤的臉龐照得粉嫩嫩的，夕陽美得讓小溪情不自禁地鼓起了掌——泛起了層層漣漪……”

如詩如畫的大自然就是學生成長的搖籃。帶領學生欣賞大自然的美景，感受大自然的恩賜，就能激發學生對大自然、對家鄉的熱愛之情。此時，讓學生描繪家鄉的田園景物，已不再是正襟危坐的寫作，而像是在敘述自己的快樂，表達心中的感動，學生自然有話可說，有物可寫。

2.描寫鄉村動物

農村的學生，與馬牛羊、雞犬豕朝夕為伴，對有關動物的場景并不陌生：“兩只淘氣的小鴨子不知從哪兒弄來了一根筷子長的蚯蚓，各咬住蚯蚓的一頭不放，你爭我奪，搶得可帶勁了！那樣子倒像是兩個人在拔河比賽，互不相讓。它們就這樣僵持著，誰也不敢有絲毫的大意。你瞧，它倆一只腳掌撐在前，一只腳掌抵在后，脖子遠遠地仰在后面，身上的羽毛因為緊張全都豎了起來，那條倒霉的蚯蚓被拉得筆直筆直的……”

這樣有趣的故事每天都發生在學生的身邊。只要仔細去觀察，用心去感受，動物世界里感人的故事、深刻的哲理，一定能成為寫作的好素材。

3.贊頌民俗風情

過年在咱中國人看來是件大事，這里就有很多可寫的地方。“除夕這晚，在飯桌上，我聽見了酒杯輕輕碰到的清脆聲，家人互相道祝福的話語聲，門外噼里啪啦的爆竹聲……年夜飯過后，媽媽便開始張羅著過年的新衣，還不忘往我們小孩新衣的兜里揣上百十元錢，這當然就是第一筆壓歲錢嘍……”

像這樣可寫的節慶風俗還有很多，適時地引導學生弄清家鄉特有的文化和風情，有助于讓學生進一步感受民俗，使他們熱愛生活，熱愛寫作。

4.講述童趣故事

生活中，四季都充滿童趣。“童趣在春天，放飛一根風箏線，讓風箏與小鳥試比高；童趣在夏天，在泥塘小溝里捕魚蝦、捉泥鰍、抓螃蟹；童趣在秋天，一根長竹竿打棗摘蘋果；童趣在冬天，雪霽天晴朗，踏雪去尋梅，去堆雪人、打雪仗。”

充滿鄉土氣息的小練筆豐富了學生的體驗，更給學生的寫作提供了原汁原味的好素材。

三、有效評價，讓學生在練筆中體驗寫作的成功

蘇霍姆林斯基曾經指出：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”要延續學生對寫作的興趣，提升他們寫作的技能，就要讓他們在寫作中得到成功。教師要為每一位學生創設成功的機會，讓他們品嘗到成功的喜悅。

1.抓住學生練筆中的“閃光點”，在眉批和總評上加以贊賞

教師可多寫些鼓勵式評語。如：“你有感而發，從字里行間都能讀出你對自己母親的那一份敬佩、感激和深深的愛，讀著這一行行優美的詩句，讓人頗受感動。”“字里行間處處洋溢著生活的快樂氣息，這些在你們眼里看來是稀松平常的小事兒，卻也能勾起我們兒時的回憶！”“這樣有趣的情景真是讓人大開眼界呀！場面刻畫生動，細節處理精彩，讓老師看到了一場別開生面的‘拔河比賽’！”……這些勉勵、交流式的評語就如縷縷春風，能夠拂去學生心頭的憂慮，增添他們寫作的信心，讓他們獲得成功的喜悅。

2.抓住學生練筆中的“閃光點”，在習作的等級上加以拔高

教師可用高分來刺激學生，激發他們的寫作興趣。如每次習作，若學生能達到基本要求，并能巧妙地運用好詞佳句，使文章具體、生動，就可以給“優”。若是題材新穎、構思巧妙、結構別致的上好佳作，不妨適當加分。例如，在本子上獎勵學生一顆“紅五星”或是畫上一個“大拇指”，使學生意外地感受到教師充分的認可。至此，學生的興奮神經被充分觸動，寫作熱情便可達到巔峰。

3.發掘不同層次學生的習作優點，充分發揮“好花共賞”的功效

對于學生的習作，欣賞的面可以放寬些。開頭好，賞開頭；結尾妙，賞結尾。一詞一句，一個片斷，只要寫得好或有特色，都可供欣賞。賞的形式也要多樣化：學生讀、教師讀，也可傳閱、刊出，或者張貼、引用，還可獻給家長。教師還可以每星期開展一次班級優秀習作評選活動，學生每人挑選出一篇最滿意的習作參評，評委由語文教師和學生代表共同組成，對優秀習作予以贊賞并刊出。這樣，就能使學生由一個“專職的寫作者”變成“佳作的欣賞者”，感受到寫作的甘甜，對寫作保持著濃厚的興趣，從而寫出更多、更好的文章。

練筆是寫作的推手。我想，如果長期這樣訓練下去，學生寫起作文來就會達到“吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭”的境界。

（責編劉宇帆）