抓好教材訓練點,進行讀寫結合訓練

《義務教育語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”現在的小學語文課本中的每一篇課文，語言都非常優美。這些優美的課文有助于學生積累語言，培養語感，發展思維，同時也為學生學習寫作提供了有效的范文。因此，在閱讀教學中，我們每一位教師都要善于挖掘教材的寫作訓練點，進行有效的讀寫結合訓練，培養學生的寫作能力。

一、引導學生遷移聯想進行仿寫

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿。心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。教材中的課文語言優美，詞匯豐富，課文中的很多片斷，在句式表達、段落構成、精彩描寫等很多方面都可以作為仿寫訓練的材料。我們教師應引導學生將所學詞句加以積累應用，或仿其開頭、或仿其結尾、或仿其立意、或仿其精彩片斷，積極引導學生進行遷移聯想，及時將所學知識轉化為學生自己的語言素材。仿寫時，教師應告訴學生這些片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。

1.仿寫句子，訓練學生運用語言的基本功

遣詞造句是習作中運用語言文字的基本功。具體、生動、形象的描寫往往是作者巧妙遣詞造句的結果。因而文本的讀寫結合點一般要選作者語言文字運用的精妙之筆，尤其是學生可學習、借鑒、模仿、遷移的妙句佳段。比如，課文中運用了修辭手法的句子或用詞生動形象的句子，我們在引導學生閱讀理解文本思想內容的時候，就要巧妙地把這些妙句佳段中的遣詞造句方法、布局謀篇的手法滲透、傳達給學生，讓學生品析、領悟，而后遷移運用于寫作之中。這樣做，不僅能加深學生對課文的理解，而且可以訓練學生的寫作能力。

例如，人教版三年級上冊《秋天的雨》一文中寫道：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這是兩個比喻句，我讓學生充分發揮自己的想象力，仿寫這種句式。有學生這樣寫道：“它把紫紅色給了牽牛花，紫紅紫紅的牽牛花像一個個小喇叭，吹啊吹啊，吹來了秋天的歡樂。它把橘紅色給了柿子，橘紅的柿子像一個個小燈籠，晃啊晃啊，晃來了秋天的收獲。”瞧，學生的想象力是多么豐富，給他們提供例子，他們就能寫出非常精彩的語句。

2.仿寫段落，提高學生構段的能力

在教學中，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、表現手法、布局謀篇等方面有特色的精彩語段，引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，并總結文章的寫作特點，進行有針對性的仿寫訓練。

例如，人教版二年級下冊《難忘的潑水節》一文中，有這樣一個片段描寫：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。”根據這個片段，我設計了這樣一個仿寫訓練：（）老師身穿（ ），腳穿（），手中（），（）走進教室。

再如，學習《秋天的雨》一文，指導學生學習第二自然段時，我引導學生認識了總分結構，緊接著就指導學生用總分結構來仿寫片段。我首先仿寫了總起句，然后讓學生仿寫分述部分。我是這樣設計的：春天的雨，有一盒五顏六色的染料。你看，它把嫩綠色給了（ ），（ ）。它把粉紅色給了（），（）。綠色是給（），看，（）。金黃色是給（），（）。草地上的野花得到的顏色（ ）（）。

有了這樣的具體指導，學生覺得寫作不再是什么難事，這就有效培養了學生的寫作能力，提高了學生的寫作興趣。

3.仿寫全篇，增強學生布局謀篇的能力

在教學中，我們要有意識地指導學生去模仿、借鑒作者的思路，培養學生寫好整篇文章的能力。

例如，《美麗的小興安嶺》一文不但是按“總—分—總”的結構進行敘述的，而且文中還有許多優美的詞句。教學時，教師應在指導學生朗讀感悟的基礎上進行全方位的仿寫訓練——指導學生仿寫《美麗的校園》或者《美麗的家鄉》。

在寫作教學中，借助仿寫進行訓練，讓學生結合教材，運用課本中學過的寫作方法進行作文練習，能切實提高學生的寫作水平，有效地培養學生的寫作能力。

二、引導學生充分發揮想象力進行補白

補白，指的是在教學實踐過程中對與課文有關，但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行補充。有些課文的內容或是比較簡略，或是敘述描寫留有余地，這就為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。我在教學中就及時借助教材中的這些可以補白的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式讓學生對這些“空白”加以補充。這有助于激發學生的創新思維，培養學生豐富的想象力，全面提升學生的語文素養。

例如，教學《灰雀》一課時，我設計了這樣一個小練筆：課文中寫了第一天列寧和男孩關于那只失蹤的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到了那只灰雀。這中間發生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么呢？請根據你的想象，以《男孩放飛灰雀》為題寫一個小片段。為了使學生有話可寫，我引導學生：男孩回到家中看到灰雀，他想 。男孩是怎么做的？有了這樣的具體指導，大多數學生在習作時就能有序、具體并且比較生動地寫出《男孩放飛灰雀》這一片段了。

三、引導學生延伸課文進行續寫

續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對原文進行延伸。依據原文，進行創造性的續寫，對于發展學生的創造性、合理性思維，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平都有很大的幫助。拓展延伸是指引導學生把課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。

如學習《小攝影師》時，我讓學生接著往下寫這篇課文，并指導學生通過對話描寫來展開故事情節，同時指導學生嘗試運用引用對話的不同形式，讓學生在寫對話時，試著把提示語放在引用語言之后，或者放在兩句引用語之間。

學習《風箏》一課，細致的心理描寫是課文的突出特點，另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下了豐富的想象空間。教學這課時，我引導學生想象：“我們”向那房子跑去后可能會發生什么事情？最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎？我還指導學生模仿課文的寫法，對人物進行心理活動的描寫。學生在想象與模仿中，續寫出的片段合情合理，并且運用了較為細致的心理描寫。

總之，在作文教學中，我們教師應做一個有心人，引教材之源，活寫作之水。教師應充分利用教材，及時捕捉和挖掘文章中讀寫結合的契機，堅持讀寫訓練的有機結合，努力做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。

（責編劉宇帆）