低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本技能。我們應(yīng)讓學(xué)生早讀書、多讀書，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的讀書方法，使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

面對天真爛漫的低年級學(xué)生，怎樣盡早地誘發(fā)他們的讀書欲望，使其早日接受書本知識的啟迪呢？在教學(xué)實踐中，我深深體會到這樣幾點。

一、引起興趣

漢語拼音教學(xué)第一課，我先教學(xué)生念兒歌：“拼音字母用處大，讀書識字需要它。”讓學(xué)生明確學(xué)習目的，知道學(xué)習拼音就可以自己識字、讀書、看報了。同時，我抓住剛?cè)雽W(xué)的兒童好奇心強、求知欲旺、愛聽故事的特點，利用課余時間，給他們講一些短小有趣的故事，告訴他們這些好聽的故事都是我從書本上學(xué)來的。

書是知識的寶庫，閱讀是打開知識寶庫的金鑰匙。學(xué)會了讀書，就是得到了這把金鑰匙，就能讀好多好多的新書，學(xué)到好多好多的知識。學(xué)生們?yōu)榱嗽缧x書、能看報，學(xué)拼音的熱情非常高。興趣是最好的老師，有了興趣才有需求，有了興趣才有動力。

二、引導(dǎo)探索

為了滿足學(xué)生的求知欲望，我給他們訂了《漢語拼音報》《小學(xué)生拼音報》《農(nóng)村孩子報》等，并在班里辦起了“小小圖書角”，發(fā)動每個學(xué)生帶兩本讀物，定期更換，為學(xué)生們提供了較好的閱讀條件。我還不失時機地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把從書中學(xué)到的知識，講給同學(xué)聽。課余時間，經(jīng)常有學(xué)生向我提出一些由課文想到的或是課文以外的問題：天文、地理、歷史，古今中外的知識都有，真是包羅萬象，令人應(yīng)接不暇。除了必須解答的外，我盡量讓學(xué)生通過自己動手、動口、動腦來解決，以利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。有一次，我讓學(xué)生做雞蛋辨生熟的實驗，實驗后大家都知道了轉(zhuǎn)得快的是熟的，轉(zhuǎn)得慢的是生的，但卻不知道為什么是這樣。當時，我并沒有把道理告訴學(xué)生，而是讓他們?nèi)ハ驎菊埥獭５诙欤陀性S多學(xué)生找到了正確答案，大家興高采烈地議論著，享受著自己辛勤勞動的成果，心里美滋滋的。

大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“書籍是培植智慧的工具。”廣泛地涉獵書籍，使學(xué)生開闊了視野，增長了知識，他們的思維發(fā)展出現(xiàn)了新的飛躍，掀起了一個讀書的熱潮。學(xué)生們特別愛書，家長外出時，他們要的禮物是書，自己過生日和節(jié)假日里，他們要的禮物還是書。在學(xué)生們的天地里，書已經(jīng)占據(jù)了極為重要的位置。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”隨著學(xué)生閱讀量的增加，他們的語言材料豐富了，口頭表達能力、寫作水平也提高了。一年級的整個學(xué)年里，每個學(xué)生都寫了200多篇日記和30多篇寫話訓(xùn)練。學(xué)期結(jié)束，我評選出了10多名“寫作小標兵”，并為他們發(fā)了獎。

葉圣陶老先生說得好：“教師的教是為將來達到不需要教。”教師的任務(wù)，不僅要教學(xué)生多讀書，而且要讓他們會讀書，教給他們讀書的方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力。為此，教學(xué)時，我注重先從整體入手，解決文章寫了什么，即理清文章的思路，然后通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生了解一些淺顯的寫作知識。如我教《狐貍和烏鴉》一課時，學(xué)生初讀課文后知道：課文寫的是狐貍為什么要騙烏鴉嘴里的肉，而寫狐貍?cè)沃v的話一次比一次好聽，其目的就是為了讓烏鴉開口說話，好把烏鴉嘴里的肉騙到自己口中。結(jié)果，愛聽奉承話的烏鴉果然受騙上當了。狡猾的狐貍終于騙取了讓烏鴉嘴里的那片肉。學(xué)生通過初讀、細讀、精讀，了解了這些內(nèi)容后，我引導(dǎo)他們通覽全文，使他們明白了這則寓言故事是要告訴大家“愛聽奉承話的人會受騙上當”的道理。通過不斷的引導(dǎo)、探索，學(xué)生的閱讀能力有了提高。

三、多讀多練

蘇霍姆林斯基說過：“讀書的習慣要從小培養(yǎng)，首先學(xué)會朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。”低年級的課文淺顯易懂，生動有趣，我把朗讀作為閱讀教學(xué)的重點，注重閱讀質(zhì)量的提高。每學(xué)習一篇文章我都先從讀入手，變換不同形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟內(nèi)容，把握中心，理清思路。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在誦讀中求得答案。如教《狐貍和烏鴉》一課時，我把主要精力用于指導(dǎo)朗讀。通過自讀、導(dǎo)讀、指名讀，分角色讀等不同形式，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同形式的朗讀來理解課文內(nèi)容。與此同時，我還設(shè)計了一些問題。如狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，它是怎樣想的？狐貍并不關(guān)心烏鴉和它的孩子，可它為什么還裝作關(guān)心的樣子呢？烏鴉的羽毛并不美，嗓子并不好，可狐貍為什么說它的羽毛美、嗓子好呢？學(xué)生通過反復(fù)朗讀，也找出了答案。

為了不斷提高學(xué)生的朗讀水平和質(zhì)量，我經(jīng)常舉行演講、朗讀、講故事等比賽活動，還利用頭飾等道具讓學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生能夠身臨其境，體會深刻。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，又使他們逐步養(yǎng)成了閱讀習慣，強化了閱讀效果，提高了學(xué)生的閱讀技能和技巧。

大量的實踐使我深深體會到：學(xué)生閱讀能力的提高，促使他們進行大量的閱讀，大量的閱讀，又大大擴展了學(xué)生的視野，視野的擴大，又進一步強化了學(xué)生探索新知的欲望，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、意志性格、行為習慣等非智力因素，從而全面提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體、美、勞幾方面得到生動活潑的發(fā)展。

（責編劉宇帆）