古韻今猶在 細品其中味

《語文課程標準》對文學作品的教學要求是：有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。古詩詞是“言簡意賅”和“語豐情濃”的典范。而現行的小學語文教學在新課程教學理念的沖擊下，仍有“舊瓶裝新酒”的問題：重解詞說理，輕整體感悟；重分析，輕誦讀；重強記，輕運用。此法必然會削弱學生的古詩詞學習熱情，忽視學生的學習能動性和創(chuàng)造力。古詩詞教學應以自主朗讀、合作探究、深化感悟為導向，引導學生賞讀、細品、想象，提高教學的有效性。

一、鼓勵自我朗讀

讀詩是最好的理解和記憶方法。“讀書百遍，其義自見。”詩歌的韻律、情感、句讀、語調等只有在朗讀中才能體現其價值。學生在朗讀過程中，能夠通過眼觀、口讀、腦思來加深印象，形成有效的認知感悟點。

教師在指導學生朗讀詩歌的過程中，要突出朗讀方法的指導，一方面要求學生以適當的語速反復朗讀，增強記憶效果；另一方面，注重發(fā)揮自身的想象力，帶著疑問大聲朗讀。在朗讀深情的詩歌時，教師可要求學生運用低沉的語調和緩慢的語速朗讀；在遇到節(jié)奏明快、情感飛揚的詩歌時，教師可要求學生以略高的語調和略快的語速朗讀；在情感發(fā)生變化時，教師可要求學生朗讀的語調由低到高，語速由慢到快。這樣的自我朗讀，能有效地激活學生的學習認知思維和情感，幫助他們形成感知印象。

朗讀，能夠為學生提供更多的感性契合點，使他們在朗讀感知的過程中，初步體味作者的思想情感和表達意圖。例如，在蘇教版六年級上冊《聞官軍收河南河北》中，教師可要求學生根據詩歌表達的情感，大聲反復地朗讀，將作者的“喜欲狂”和妻子的“愁何在”通過不同的聲調和語速讀出來，讓學生從中體味到作者對收復河南河北的心情，同時，讓學生通過欣賞書本的插圖來深入品味詩歌的主旨，讓學生對杜甫的愛國之情有初步的感知。隨著朗讀的深入，學生每次的收獲和感受都有所不同。

二、倡導合作探究

讀是感性認知詩歌的基礎，要理解詩歌的內涵，就要從意境中探尋有效的信息。教師要發(fā)揮學生的想象力，引導學生合作探究，讓學生在思辨和討論的過程中不斷深化理性認知，體會詩歌的意境。

教師在引導學生合作探究的過程中，要要求學生運用多樣化的思考方式來感受詩歌意境，為學生布置富有情趣和層次的探究任務，為學生提供作者的寫作背景、寫作特色、藝術造詣等方面的知識，讓學生能夠真切地認知。首先，要求學生緊扣詩歌的題目，抓住文眼來思考作者的表達意思以及情感。其次，建議學生對詩歌中的一些特殊詞語進行認真揣摩分析，體味其中的情趣。第三，運用想象思維從形象的語句中感受作者的用意。例如，在《聞官軍收河南河北》的教學中，教師可要求學生從“涕淚”、“放歌”、“縱酒”等神情和動作中感受作者的欣喜若狂。最后，教師可要求學生從詩歌的表達方式中探尋詩歌特有的藝術效果，要求學生圍繞比喻、擬人、夸張等修辭手法分析詩歌的表達之美。

合作，能夠點燃學生思維的火花。例如，在《示兒》的教學中，教師可建議學生運用同桌討論的形式，表達自己的疑問并思考：作者此時悲在何處？要求學生帶著問題，運用小組探究的形式完成如下學習任務：作者害怕死去嗎？為什么作者要求子女在家祭時告訴他北定中原的信息？你認為作者具有怎樣的思想情感？這樣的合作探究，能夠在整體感知詩歌表達要旨的基礎上，體味作者的愛國之情。這樣的合作探究，為學生掌握詩歌的表達意境奠定了基礎。

三、注重深化感悟

學生在深思熟慮的基礎上的表達更具有深度和準確性。教師要鼓勵學生通過表達自己的認知感悟，引導學生將自己的思考探究過程通過多樣化的語言來表述，這樣更利于教師發(fā)現問題，及時調整教學策略，滿足他們的學科學習發(fā)展需要。

在教學中，教師要關注學生的理解感悟，多鼓勵學生與詩歌對話，與作者對話，讓學生在藝術還原的過程中，從審美價值的角度把握詩歌形象，從情感、歷史、風格流派的具體分析中體驗作者的情感。同時，建議學生將詩歌作為一個整體，從寫作藝術、語句表達、思想情感等方面綜合考慮，讓學生能夠有更為深刻的認知感受。如在《示兒》的教學中，教師可讓學生思考：假如北定中原時，陸游還健在，他會表現出與杜甫一樣的欣喜若狂嗎？然后讓學生運用不同的語言表達形式說說自己的見解和感受，體味其中的意蘊。

教師在注重學生感知運用的過程中，可要求學生運用演講、講故事、課文劇表演等形式來呈現感知內容，增強語言表達運用能力。這樣的深化感知，更能培養(yǎng)學生的表達運用能力。

古詩詞教學應該充分發(fā)揮學生的語言學習能動性，培養(yǎng)學生的想象力，引導學生以賞讀、聯想、怡情的方式品味其中的內涵，在鑒賞中提高語言文化綜合素養(yǎng)。給學生朗讀詩詞的時空、賞析表達的平臺，激活他們學習詩詞的內驅力，是提高教學有效性的有效途徑。

（責編莫彩鳳）