語文合作學習教學策略的研究

在新課改不斷深化的背景下，教師和學生對新型的教學模式越來越關注。合作學習模式是當前一種應用得十分廣泛的教學模式。但是對合作學習的內涵，很少有教師能夠理解，因此容易產生問題，比如對學生的學習采取不干涉的態度，而學生除了與之合作的對象，對其他學生則不聞不問。另外，有的學生在合作學習的過程中采用的是互相抄襲、代寫等方式，這種錯誤的認識和做法對學生綜合素質的培養有著十分重要的影響。因此，在新課程改革的過程中，充分認識合作學習的內容與內涵，有效運用合作學習模式，才能達到提高課堂效率的目的。

一、學習小組的組合與合作學習的形式、內容

合作學習模式主要以小組為單位，每個學習小組的成員一般在4～6人，成員在性別、能力、背景等方面都存在著一定的差異，也就是異質小組，但是在進行小組劃分時，要保證學生在成績和能力等方面各有所長，這樣才能達到互相幫助、取長補短的要求。

合作學習的內容與形式是影響其實施效果的一個關鍵因素。通常情況下，小組合作學習的內容應當多樣化，而形式也要根據不同的學習內容而變化，這樣才能激發學生的興趣，吸引學生積極配合，從而提高課堂教學效率。

比如，在教授《長征》一課時，在課前我會讓學生分成小組，并且每個小組完成一定數量的資料收集工作。學生在收集資料的過程中，對長征的時代背景以及相關的內容會有一定程度的了解。同時，這種合作的方式能夠調動學生的積極性和主動性。而對學習的目標，我也給了明確的要求，學生要根據自己所收集的資料，寫出自己對長征的認識與理解，每個小組派出代表朗讀，并且與其他小組進行交流。由于不同的小組之間在資料的收集方面有一定的差異，所以學生可以更加全面地了解關于長征的知識。小組合作的實踐取得了很好的效果，學生們非常積極，不僅對課文理解深入了，同學之間的關系也融洽了。

二、 獨立學習與合作學習的關系和形式

合作學習的開展是為了增強學生的合作能力，同時促進學生的交流。教師在開展合作學習時，要注重學生獨立學習能力的培養，并且將二者進行科學的協調，使學生達到理想的學習狀態。教師在學習目標的設計方面必須對學生的合作與獨立進行有效的處理，不僅要考查每個合作學習小組的成績，也要關注不同小組成員的學習效率，促進學生全面發展。

但是這一切不能光注重形式，要處理好形式和目標的關系。教師的教學活動是以學生的全面發展為出發點和落腳點的，而小組合作學習模式的運用，不僅能幫助學生在知識的掌握和技能的培養方面獲得大幅度提升，還對學生良好的心理素質和正確的價值觀的培養有十分重要的作用。因為，小組成員不僅要完成組內的交流，也需要與其他小組成員進行學習和交流，這就需要具備一定的溝通能力和合作意識，才能充分發揮小組內每個成員的優勢，從而提高學生的合作能力與獨立學習能力。

三、課后總結以及對學生合作學習能力的培養

小組合作學習模式的運用不應僅僅停留在課堂上，應進行課后的跟蹤調查與信息反饋，這樣才能對學習效果進行全面的評價。教師可以通過課堂中的觀察，以及對學生作業的批改等方式了解學生合作學習的效果，從中找到不科學之處，進行總結與反饋，在日后的學習工作中進行改進，這樣便能夠促進小組合作學習實現良性循環。

學生的合作技能體現在收集資料的能力、表達自己觀點的能力、討論問題的能力等。學生只有認識合作的重要性，互相信任，團結互助，友好對待爭議，對合作學習進行反思，才能達到教學目標。學會與人合作是每個公民的必備素質，因此合作學習對培養這些能力也是十分重要的。

綜上所述，在小學語文合作學習的教學過程中，教師要注意合作學習小組成員的組合層次性、差異性和互補性，并處理好獨立學習與合作學習的關系；處理好形式和目標的關系，及時進行課后總結并注重對學生合作學習能力的培養。只有這樣才能達到小組合作的教學目標，從而促進學生學習能力的提高。

（責編莫彩鳳）