高職院校環境藝術設計專業色彩構成課程教學改革探索

張艷

摘要：隨著人們對現代設計的需求不斷增加，對現代設計教育也提出了更高要求。色彩構成作為設計專業基礎課程體系中重要的一部分，對培養學生嚴謹的理性思維和發掘學生創造潛能有著積極的作用。因此，色彩構成已成為我國高職院校藝術設計專業不可或缺的專業基礎課程，但是，目前高職院校環境藝術設計專業的色彩構成課程在教學實踐中還存在許多問題，如何推進高職院校色彩構成教學改革，探索出真正適合高職院校環境藝術設計專業發展的色彩構成課程教學模式成為環境藝術設計專業色彩構成課程改革建設的當務之急。本文結合高職院校特點，分析目前色彩構成課程教學過程中存在的問題與不足，明確色彩構成課程與專業之間的關系，力爭在有限課時內提高教學質量，對于色彩構成課程教學改革進行探索與研究。

關鍵詞：高職院校；色彩構成；教學改革色彩構成課程是高職院校環境藝術設計專業課程體系中一門重要設計基礎課程，在環境藝術設計專業課程體系中占有重要位置。色彩構成教學是通過對色彩物理、生理、心理、視覺、聯想、象征等方面的研究，來培養學生對色彩表現力的把握和創造性思維。本課程具有承上啟下的紐帶作用，對后續專業課程學習意義重大，因此，在色彩構成教學實踐過程中進行一些有益的探索和改進研究是非常有必要的。

1現狀分析

我國藝術設計教育起步較晚，經過近二三十年的研究，現在對于構成課程的認識有了很大進步，雖然對于色彩構成課程教學研究成果不斷增多，但是仍然存在很多問題，如：1）高職院校色彩構成課程教學體系與本科院校教學體系相似，沒有形成符合高職教育特色的教育模式；2）強調造型和技術的培養，在色彩構成課程教學中忽視了學生思維方式的訓練；3）教學內容更新慢，課程結構欠優化，不注重課程結構的延續性及支撐關系。

高職院校環境藝術設計專業色彩構成課程教學存在的問題具體如下：

（1）高職院校基礎與發展狀況不一樣，對于色彩構成這門課程的理解和認識也不一樣。因此，在教學觀念和課程內容設置上呈現出差別性。如有些院校認為色彩課程和色彩構成課程在內容上有重復性，所以把色彩課程當成色彩構成課程進行教學，學生缺少在色彩寫生過程中對于色彩的感受、分析、概括能力，從而影響學生對于色彩的真正理解。

（2）目前多數高職院校構成課程采用的教學模式是“平面構成”“色彩構成”“立體構成”單獨講授，課程連貫性不強，這樣就會使得課程橫向聯系不密切。具體體現在學生在色彩構成練習中忽略對形的考慮，沒有充分理解形、色之間的關系，甚至直接照搬書本上的圖形，使得前期上過的平面構成課程在一定程度上失去了它的意義，學生形象思維得不到很好的訓練，從而影響在色彩構成中形色兩者之間靈活運用。而后期的立體構成課程雖然學生也能做出相應的作業，但是作業形式幾乎千篇一律，沒有真正形成立體空間思維，實際意義不大，以至于不能與后續課程進行很好的聯系。

（3）在教學方法方面，高職院校在進行色彩構成課程教學時大多數采用多媒體理論講授和課堂訓練結合的方法教學，利用多媒體進行理論講授有直觀、生動的優勢，但如果只用這種教學方法從某種意義上說在培養學生綜合能力方面作用不明顯。講授理論的過程中多是老師在講臺上講，學生在下面聽，此過程相當于學生接受老師灌注知識的過程，學生學習不夠主動。構成課程作為培養學生創新思維的重要課程，在上構成課的過程中不僅要拓展學生的設計思維、掌握理性和感性相結合的設計方法，為今后的專業設計奠定堅實的基礎，還要使學生學會面對各種信息如何選擇、整合知識的方法，使學生具有一定的感受能力、判斷能力和組織能力。因此，構成課程在進行教學的過程中應該使學生在達到目的結果的前提下，注重體驗過程，這樣才能使課程教學得以更加完善，也更有利于基礎教學與專業設計緊密結合。

2對高職院校色彩構成課程改革的思考

（1）加強各院校之間的交流，引入先進的教學理念，加深對色彩構成課程的理解，并針對學生現狀進行研究，轉變教學觀念，推動專業教學改革向縱深發展。作為造型藝術的基礎訓練，色彩構成著重培養學生的形象思維能力和藝術創造能力，通過對色彩的認識、感覺、審美和表現能力的培養與訓練，使學生能在實踐中發現美、創造美，為今后設計意圖的表達奠定良好的基礎。

（2）相對于本科學生來說高職院校學生在校學習時間少，所以高職院校在對三大構成課程安排上更要合理化。教學目標定位要準確，與高職院校學生實際情況相符；在課程內容設置上要精簡，突出重點并及時更新，使教學內容具有先進性、科學性以及前瞻性。針對環境藝術設計專業，在教學內容方面我們可以嘗試把平面構成、色彩構成、立體構成各課程中的知識要點結合專業特點進行歸納、整合，將原本分開授課的“平面構成”“色彩構成”“立體構成”合為一門課程即構成基礎，確保在構成課程中所研究的形態、色彩、空間、結構、材料等知識可以更系統，真正做到“形”“色”不分離。同時在構成課中進行形態、色彩、材料、結構、空間研究時可以結合優秀的建筑或室內設計作品進行分析，使學生在其體驗色彩美的同時能認識到色彩與形態等其他因素之間的聯系。這樣一方面有利于實現構成課程知識的系統性，另一方面，學生在消化知識的過程中也提高了對于專業的認識，加強了構成課程與專業課之間的聯系，確保了教學目標的落實，同時也節省了時間。

（3）改善教學方法，貫徹“以學生為本”的精神，正確引導。高職藝術設計類院校學生個性鮮明，注重知識的直接可利用性，我們應把握好這些因素，將學生的個性特點、專業興趣與行業職業的需求有機結合。色彩構成課程重在學生對于學習的過程體驗，所以教師在教學過程中應該改變傳統的教師講、學生聽的教學方法，應充分利用教學方法的多元化。在色彩構成教學過程中可以嘗試教師對知識點進行講解分析后設置相應的課題練習，采用分組、合作的形式完成，并且引導學生針對課題進行查閱資料、分析、總結，進而創造出新的色彩構成作品。在此過程中，一方面學生由于這種任務驅動，學習積極性會大大提高；另一方面，學生在課題研究過程中會養成自主學習的習慣、提高團隊合作能力、增強創造意識。

色彩構成課程改革的宗旨就是尋找一種使色彩構成教學符合高職院校特點的教學模式。綜上所述，我們應當結合高職院校環境藝術設計專業人才知識結構需求、學生特點及時更新教學內容，利用多元化的教學方法，最大限度激發學生潛能，通過系統的理論講授結合作業訓練，使學生將理性的色彩知識融入感性的色彩設計實際中，培養學生對色彩的感覺由個人的直覺升華到更寬廣、更科學的色彩審美境界，最終達到在專業設計中能夠靈活運用色彩構成的理論和方法進行符合一些功能和審美特定條件的色彩設計，并能融會貫通在自己的設計作品中。從而為今后的專業學習打下良好的基礎。總之，課程改革還需要我們在教學的實踐中不斷地總結經驗、分析問題，努力促成色彩構成教學質量的提高。參考文獻：

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