淺談平面構(gòu)成課程教學(xué)改革中新模式的應(yīng)用

摘要：《平面構(gòu)成》是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從考前應(yīng)試型思維向藝術(shù)設(shè)計(jì)型思維轉(zhuǎn)變的第一門課程，課程教學(xué)模式的改革對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生設(shè)計(jì)思維之門，發(fā)掘?qū)W生的潛在藝術(shù)能力起著不可替代的作用。通過(guò)平面構(gòu)成課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生觀察的主動(dòng)性，主題式的訓(xùn)練與構(gòu)成原理的銜接性、表達(dá)形式的豐富性和創(chuàng)造性思維的新穎性都得以提升，而獨(dú)具個(gè)性特征的巧妙構(gòu)思和創(chuàng)意更有助于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；主題訓(xùn)練；發(fā)散性思維美國(guó)廣告大師奧斯本說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力每個(gè)人都擁有一部分，所不同的是只有少數(shù)人學(xué)會(huì)了去應(yīng)用它。有的人還沒(méi)有形成創(chuàng)造的意識(shí)，創(chuàng)造力被深深地埋藏在自己的心中。”設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力高低直接決定設(shè)計(jì)作品的高下。由此可見(jiàn)，積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力，挖掘創(chuàng)造力潛能是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要任務(wù)。平面構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，它是以拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、掌握理性與感性相結(jié)合思維訓(xùn)練為目的。所以平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的一條行之有效的途徑。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在其十幾年的中小學(xué)教育中，創(chuàng)造力幾乎得不到培養(yǎng)，而且報(bào)考設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是通過(guò)考前集訓(xùn)班的應(yīng)試訓(xùn)練，他們的注意力大多集中在應(yīng)試的技法訓(xùn)練上，只是通過(guò)大量繪畫的練習(xí)以達(dá)到考試的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了從根本上加強(qiáng)觀察、聯(lián)想、想象等思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生以應(yīng)試的思維習(xí)慣進(jìn)入到大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)在平面構(gòu)成課程教學(xué)中的就是大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生作業(yè)千篇一律，模仿成分過(guò)多，創(chuàng)造性不強(qiáng)。教材重點(diǎn)大多側(cè)重于形式法則和構(gòu)成形式的探索上，也間接造成學(xué)生始終停留在模仿階段，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和抽象概括能力。因此，平面構(gòu)成作為“轉(zhuǎn)型”課程的作用也無(wú)法得意實(shí)施。實(shí)踐證明，教學(xué)中不能僅僅將平面構(gòu)成教學(xué)模式固定為的構(gòu)成形式的講授和構(gòu)成元素（點(diǎn)、線、面）運(yùn)用形式法則的簡(jiǎn)單組合，而是要通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)美的深刻理解，為日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和提高綜合設(shè)計(jì)能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在數(shù)年的平面構(gòu)成教學(xué)中根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)出的上述特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的弱項(xiàng)訓(xùn)練，嘗試從以下幾方面使學(xué)生從應(yīng)試性思維向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變：

1引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行觀察

任何思維都是從觀察開(kāi)始的，要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣，首先要解決觀察的問(wèn)題。觀察是開(kāi)啟思維的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感受能力和捕捉生活素材的能力。首先，從細(xì)節(jié)觀察入手，捕捉生活中會(huì)說(shuō)話的形象。細(xì)節(jié)能夠反映事物的本質(zhì)，只有觀察到豐富的細(xì)節(jié)才能準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，細(xì)節(jié)表象觀察的越多掌握細(xì)節(jié)材料越豐富，相應(yīng)的創(chuàng)造想象空間才越廣闊，才能有出奇制勝的創(chuàng)意點(diǎn)，同時(shí)細(xì)節(jié)觀察也是拓展頭腦中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，通過(guò)觀察增加腦海中已有信息的含量，收獲各種各樣的素材。其次，掌握新視角的觀察方法，以全新的角度獲取新的視覺(jué)信息。要想觀察出全新的結(jié)果，就需要改變思維的切入點(diǎn)。例如，采取物象倒置，顛覆物象固有的常態(tài)形象，改變頭腦中習(xí)慣性的觀察方法就會(huì)給人眼前一亮的視覺(jué)沖擊力。例如，以“魚”為題，讓學(xué)生搜集、拍攝生活中的魚，并把觀察魚的視角，感受記錄并畫下來(lái)。從觀察的結(jié)果可以看出，每個(gè)人認(rèn)知的基礎(chǔ)和思維的切入點(diǎn)不同，出現(xiàn)了各種各樣的觀察和想象結(jié)果，即拓寬了學(xué)生的知識(shí)面又打破了固有的觀念。最后一種觀察的方法，學(xué)會(huì)立體式觀察。從細(xì)節(jié)觀察到過(guò)程觀察，從局部到整體觀察在整個(gè)觀察體驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)全身感官，全身心地參與感受生活，形成杜甫所講的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的情境，從而形成藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，以人為本帶著感受去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2開(kāi)展主題式訓(xùn)練

通過(guò)第一階段觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)能夠從生活中捕捉豐富的形象和獨(dú)特的設(shè)計(jì)素材，但是如何將這些收集到的視覺(jué)信息歸納整合“看以致用”，將學(xué)生從對(duì)單純的自然形態(tài)的模仿轉(zhuǎn)變到將自然形態(tài)設(shè)計(jì)與提煉上來(lái)。針對(duì)學(xué)生的具體情況，在學(xué)生掌握和理解形式美法則，平面構(gòu)成的基本原理和構(gòu)成形式之后，設(shè)立主題式的訓(xùn)練。在開(kāi)始階段，教師給出相對(duì)常見(jiàn)的“魚、太陽(yáng)、風(fēng)、火”等主題，要求學(xué)生搜集自然素材，在自然形態(tài)中發(fā)現(xiàn)美的形式和形態(tài)，進(jìn)行抽象的處理，使其成為圖形創(chuàng)意的元素，再把這些元素與構(gòu)成形式相組合進(jìn)行表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前期的觀察，組織討論發(fā)言，學(xué)生自由闡述自己對(duì)某一主題的獨(dú)特見(jiàn)解或感受，從對(duì)主題的觀察與分析中把聯(lián)想到的事物記錄下來(lái)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)與重構(gòu)。再通過(guò)點(diǎn)、線或面的構(gòu)成形式提煉組合這些元素，作業(yè)最終以同一主題30個(gè)不同的構(gòu)成形式呈現(xiàn)。通過(guò)這種主題式訓(xùn)練，學(xué)生不僅主動(dòng)的暢談個(gè)人感受，還學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)挖掘與眾不同的角度詮釋主題。經(jīng)過(guò)這一階段的主題式訓(xùn)練后學(xué)生的作業(yè)個(gè)人特色趨于明顯，個(gè)人構(gòu)成語(yǔ)言彰顯，抄襲模仿現(xiàn)象大幅度降低。在之后的深入式主題訓(xùn)練的選題中，教師不僅在生活中選擇主題，也可以在國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)比賽中選擇主題或以實(shí)際項(xiàng)目為主題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)上已有的優(yōu)秀主題式設(shè)計(jì)作品真實(shí)感受設(shè)計(jì)的意義，學(xué)習(xí)他人設(shè)計(jì)風(fēng)格的同時(shí)挖掘自身的設(shè)計(jì)潛質(zhì)。

3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

經(jīng)過(guò)第一、二階段系統(tǒng)的訓(xùn)練，科學(xué)合理的思維方法也是轉(zhuǎn)變學(xué)生固有應(yīng)試思維模式的重要手段。在主題式作業(yè)布置之后，一般以個(gè)人或小組為單位，給學(xué)生留出觀察和思考的時(shí)間，首先引導(dǎo)學(xué)生再次觀察生活，體會(huì)自己的感受并小組討論集思廣益，開(kāi)闊視野，之后可以通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練法可分為鏈?zhǔn)桨l(fā)散性思維的訓(xùn)練和輻射式的立體發(fā)散。鏈?zhǔn)接?xùn)練以主題為起點(diǎn)，一環(huán)套一環(huán)，形成一串思維點(diǎn)，每個(gè)思維點(diǎn)又是下一個(gè)思維起點(diǎn)，如以《融》為主題去思考，融——融化——?dú)夂颉蜃兣h(huán)境保護(hù)——低碳生活——氧氣。從主題開(kāi)始，中間發(fā)散出多個(gè)思維點(diǎn)，思維拓展面比較廣闊，通過(guò)設(shè)計(jì)主題轉(zhuǎn)化為鮮明的設(shè)計(jì)形象提供了眾多思考的依據(jù)，也為同一主題帶來(lái)眾多的設(shè)計(jì)靈感，使設(shè)計(jì)主題得以完善。其次，輻射式立體發(fā)散，個(gè)人或小組成員共同制作思維導(dǎo)樹(shù)圖，主題明確后使用文字或圖形進(jìn)行發(fā)散性分支，盡力挖掘設(shè)計(jì)元素，找到思維點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，隨著思維活動(dòng)的不斷深人，創(chuàng)作主題思路漸漸清晰明確，各個(gè)素材或信息的共性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，成為彼此相互依存、相互聯(lián)系具有共同特征的要素，焦點(diǎn)也逐漸地聚集于思維的中心，使創(chuàng)作的形式逐漸地完善起來(lái)。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練法以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)，以收放自如的思維方式提供一個(gè)正確快速的學(xué)習(xí)方法和工具。對(duì)于學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維模式、知識(shí)共享和小組學(xué)習(xí)合作提供了良好的渠道。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問(wèn)題的能力方面，起到潛移默化的作用。

《平面構(gòu)成》是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從考前應(yīng)試型思維向藝術(shù)設(shè)計(jì)型思維轉(zhuǎn)變的第一門課程，平面構(gòu)成課程教學(xué)模式的改革對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生設(shè)計(jì)思維之門，發(fā)掘?qū)W生的潛在藝術(shù)能力起著不可替代的作用。通過(guò)平面構(gòu)成課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生觀察的主動(dòng)性，主題式的訓(xùn)練與構(gòu)成原理的銜接性、表達(dá)形式的豐富性和創(chuàng)造性思維的新穎性都得以提升，而獨(dú)具個(gè)性特征的巧妙構(gòu)思和創(chuàng)意更有助于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)面貌不斷改觀的形式下，平面構(gòu)成課程教學(xué)模式的改革在思維轉(zhuǎn)變與后期專業(yè)課程的銜接發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。參考文獻(xiàn)：

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[5] 武敏.淺談平面構(gòu)成教學(xué)改革中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].美術(shù)大觀，2011（10）：175.作者簡(jiǎn)介：郭佳磊（1982—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院藝術(shù)系副主任，研究方向：美術(shù)學(xué)（銅版畫藝術(shù)）。