體驗式移動學習在學校教育中的應用探析

張元超

摘要：當今世界，移動信息技術在飛速地發展，越來越多的移動智能設備出現在我們的生活中，人們的學習方式和學習環境也在隨著科技的發展變化而變化，移動學習正是在這樣的情形下出現的一種新的學習方式，移動學習正在改變我們學習的方式，改變教育的方式。

關鍵詞：體驗式學習；移動學習；學校教育21世紀以來，移動信息技術在以不可思議的速度飛速發展，從來還沒有哪一種技術像移動信息技術這樣被如此廣泛地應用。如今iPhone和Android系統智能手機帶領我們進入移動互聯的世界。有統計表明，僅僅在2013年，預計全世界的智能手機出貨量就會超過10億臺，智能手機的數量將會在2017年達到全球人口總數的一半；而iPad等平板電腦地出現在全世界掀起了平板電腦的熱潮，對傳統PC產業甚至整個3C行業都帶來了革命性的影響。

中國的現代教育學自西方和蘇聯。從近現代以來，人們普遍地認為與現實社會相似的課程知識最具有接受學習的價值。因此學校教育把課程目標及其相對應的課程內容放在如何應對現實社會的問題中去。這種課程的編制方法后來就發展成為了目標模式，目標模式使得接受式學習成了一種基本的學習方式。學校教學活動中，一旦課程的目標設計完成，在教學活動中老師“教什么”、學生“學什么”“考什么”等教學活動都要圍繞著課程的既定目標來展開。老師以傳授既定的課程知識目標為主，學生則是以接受知識為主。教學活動就是實施課程的目標。目標模式又把課程的評價作為課程編制的重要環節，以目標評價的方式保證實現設定的課程目標能夠切實有效地完成。老師一般都是直接向學生講授已有知識，而學生只能被動接受知識。學生在學習中沒有對未知的知識進行主動發現、探索式的學習，往往是被動地接受。目標的教學模式對教育目標的標準化和確定性以及伴隨而來的絕對權威束縛了老師和學生的主動思維能力和創造性，這種教育模式沒有充分注意到教學的實施和創新的主觀能動性。

然而，在移動互聯信息技術的帶動下，教育領域正在進行著一場革命性的轉變，教育正在從學校課堂走向家庭、社區、網絡，走向任何信息能夠觸及的地方。利用移動智能設備進行學習已經在許多地方普及，ipad已經成為許多學校的教學用具，課堂上不再是單純的師生之間的教與學，豐富的媒體教學方式和更豐富的交互形式讓課堂教學更加多元化，提升了學生的學習興趣和課堂教學的效率。

移動學習是移動信息技術和數字化學習相結合的產物，一般指學習者通過手持移動設備在不固定的環境中進行學習的行為，通常被視為數字化學習、教育科技和遠程學習的延伸。移動學習包含了學習者、教授者、學習內容、學習環境、和效果評估這五個方面的基本元素。

學習者是整個教學的核心，所有的其他元素都是為了學習者而服務的。移動學習建立在學習者的興趣、經驗和需求之上。傳統教育中，書本和教師是學生學習的傳統途徑。隨著新的技術和應用廣泛的展開，老師不再是單純的講授者，還要和學生一起學習。移動學習的內容要保證學習者能夠在需要用到的領域可以應用學到的知識。移動學習的設計還要能夠提供積極學習體驗的學習環境，對于移動學習而言，不論學習者是在旅行中或是在咖啡店里，都應該能夠獲取學習課程。移動學習環境需要能夠使用多種移動設備進行學習。學習效果評估是移動學習的重要組成部分。移動智能設備能夠記錄學習者的學習表現并且提供給教授者。可以通過在線測試、討論版或在線問答等形式對學習效果進行評估。

移動學習提供了隨時隨地學習的環境，夠彌補傳統教學方式的不足，使得老師學生能夠從學習集體中分離。移動學習的設備具有便攜性，能夠無線通信的特點，學習者可以隨意支配時間，把握空間，獲取更加多元化的信息，更加多樣的交互行為，讓學習不再受限于特定時間、特定地點。移動學習能夠讓學習者的學習方式更加多樣化，更深的參與度。移動學習能夠成為有特殊需求的學習者一個有用的學習補充工具。移動學習使得終身學習的理念更加容易接受和更容易實現，推動了學習的方式更加多元化，提高學習的效率效果。

體驗式學習是心理學家D. Kolb在Dewey、Rogers等人的思想基礎上，提出了著名的體驗式學習的循環模式。在Kolb看來，體驗式學習一共需要經歷四個階段：（1）具體的體驗。學習者在真實情景中活動，獲得的各種知識，產生相應的感悟。（2）觀察和反思。學習者回顧自己的經歷，對體驗進行分析、反思。（3）抽象與歸納。學習者把感性認識上升到理性認識，構建一種理論或模型。（4）主動地檢驗。學習者在新的情境中對自己的理論假設進行檢驗。

體驗式學習是以學習者為中心的學習方式。學習的內容、形式、方法、時間以及場所等，更多地是由學習者自主選擇或控制的。與接受式學習相比，體驗式學習具有更強的自主性和個性化特征。這種學習方式一方面可以培養學習者的自我調節能力；另一方面又能讓學習者更多地體驗到學習過程中的決定權和責任感，增強學習者內在學習動機。

移動學習和體驗式學習在現代教育的改革中起到了非常大的作用，越來越多的學校意識到學習過程中學生的自主性和探索性的重要地位，有越來越多的學校教育開始把移動教學和體驗式教學結合到傳統的學校教育中，并且取得了不錯的效果。

當然移動學習和體驗式學習模式還在不斷地發展，其中依然存在一些亟待解決的問題。首先是學習環境的問題，移動學習的環境是不固定的。變化的學習環境會造成學習者的注意力不能夠集中，難投入到學習中，學習的效率低下等問題；此外，許多青少年的自制力比較弱，移動智能設備有許多娛樂休閑的應用會讓他們分心，移動學習帶來的益處有可能會小于智能設備對學習時間帶來的負面影響；還有，移動學習的資源開發還處在一個較為初級的階段，許多移動學習的材料還只是停留在把紙質的學習材料搬到線上變成移動學習的材料，沒有充分利用到移動智能終端的優勢和數字世界更多的交互式學習的可能。在移動學習材料的開發中還需要有相當長遠的道路要走。同樣的，體驗式學習也有不少局限。體驗式學習不僅要耗費大量的時間和精力，單憑體驗式學習方式獲得的知識也是有限的。某些類型的知識，比如歷史知識，駕駛飛機諸如此類的知識，只能通過間接方式來進行學習。參考文獻：

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指導老師：陳賢浩