兼容并蓄 相得益彰

王穎

摘 要：近年來，國家對民族團結教育高度重視。作為中等職業學校，如何促進民族團結教育的實施是一個重要課題。在深入理解民族政策的基礎上，以中等職業學校語文教學實踐經驗為依托，結合新時期的形勢，對民族團結教育和語文元素的融合進行了積極的探索。

關鍵詞：民族團結；語文元素；課堂教學；學科交叉

由56個民族形成的“心連心、同呼吸、共命運”的民族凝聚力是中華民族大團結的集中體現。歷史和現實已經證明，民族團結是社會和諧穩定、國家長治久安的重要保證，是增強中華民族凝聚力和綜合國力的必然要求，是中華民族偉大復興的強大動力，因此，民族團結教育工作已成為學校育人工作的重要組成部分。在全國中小學全面、深入、持續地開展民族團結教育，不是權宜之計，而是一項長期的戰略任務，同時也是一項政策性、敏感性很強的工作，只能加強，不能削弱，更不能中斷。

但在民族團結教育過程中存在著誤區，即認為這只是德育課教師的任務，不在其他教師的教學范疇。其實不然，每個學科的任課教師都有義務將民族團結教育滲透到實際教學中去，同時，學校的民族團結教育課程也未必一定要交給德育課教師完成。

從一定意義上說，語文學科的性質決定了它在促進民族團結方面擔當著重要的使命。作為德育課的重要組成部分，民族團結課對于語文教師來說，確實存在一定的難度，但經過研究實驗，我們發現兩者還是有學科交叉點的。語文教師教授民族團結教育課或許會獨辟蹊徑、別開生面。事實證明，民族團結教育與語文教學的融合確實能讓課堂變成設計“新”、教學“美”的充滿智慧的課堂。下面，我以實際教學為例談談民族團結教育課中語文元素的運用。

一、智慧的課堂需要創新的教學理念、明確的教學目標

新的教學理念需要有扎實的理論基礎做支撐。語文教師因為自身對民族團結教育知識的欠缺，造成對民族問題不熟悉、不敏感、不敢說。這就要求教師在教學設計及教學實施前熟悉并掌握相關知識，如：《關于加強社會主義精神文明建設若干重要問題的決議》《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》。

在實際教學中，我針對學生的興趣方向、學習情況和專業特點，本著創設良好的教學情境，搭設合理的認知臺階，采用恰當的互動方式的教學理念，確立了引導學生借助美文美景了解民族團結的故事，深刻體會民族團結的意義和重要性的知識目標和以旅游專業為導向培養學生合作探究、自主學習的能力目標。

二、智慧的課堂需要師生課前充分的準備

中共中央印發的《愛國主義教育實施綱要》中明確提出：“在各族人民中牢固樹立漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族、各民族之間相互離不開的思想，自覺維護民族團結和祖國統一。”

基于此，我在授課時，設置的能力目標中有一項是培養學生搜集、處理、運用信息的能力，并在此過程中進一步了解各民族的特色，明確三個“離不開”思想。可是這么多，這么復雜的民族知識，應該怎么指導學生去搜集、處理呢？舉例說明：我在講授《民族團結一家親》一課時，選取了三個重要的少數民族地區——內蒙古自治區、新疆維吾爾自治區、西藏自治區，讓學生以民族小組為單位在小組長的帶領下分別去搜集相關民族的資料。

這樣的做法，明細了任務，明確了方向，為課堂上的活動展示做好了充分的準備。此外，教師作為課堂的引導者要做足課外知識的吸收，還要作為指導者為學生設計清晰的交流匯報程序及環節，同時協助學生做好交流匯報時的課件。只有充分地做好課前準備，師生才能在課堂上如魚得水，揮灑自如，這樣才是智慧的課堂。不過要達到如魚得水、揮灑自如的境界，并非一日之功，還需日后教師的不斷琢磨與積累。

三、智慧的課堂需要喚起學生主動參與、自主學習的熱情

學生不是等待灌滿的容器，而是等待點燃的火把。課堂上學生的參與熱情如何，直接關系到課堂效率的高低，甚至關系到一堂課的成敗。單純的文本講解似乎無法激發學生的興趣，更會讓教師有山窮水盡的感覺。因此，我們要讓學生能主動參與學習，主動體驗學習，讓學生主動建構知識。課堂上我經常讓學生以小組展示的方式，通過不同的表現形式進行交流匯報，如：古詩誦讀、散文朗誦、故事講述、歌曲演唱、視頻賞析……我還曾充分調動汶川地震后來我校學習、生活的藏族學生的積極性，讓他們在感受到來自社會、學校和班級關懷的同時，把他們感恩的心聲通過與我共同創作的詩歌《我和你》《只在那一瞬》傳達給同學們。

學生在互動的過程中真正成為課堂的主人，學習的主人，并具備了正確對待和處理民族關系和民族問題的基本素質，播下了民族團結的種子，為將來成為傳承民族精神，促進民族團結，維護祖國穩定，推動我國社會主義建設實現可持續發展的合格接班人打下了堅實基礎。

四、智慧的課堂需要有服務于專業技能的意識

在過去的中等職業學校教學中有三種傳統的觀念，即“三重三輕”：“重理論，輕實踐”“重知識，輕能力”“重升學，輕就業”。現今，應該扭轉這種局面，中等職業學校的基礎課應該始終如一地為專業課服務。就拿旅游專業的學生為例，為了鍛煉他們的導游職業技能，我有意強化學生的口語表達能力和臨場應變能力，讓學生在吸收民族團結教育課程內容的基礎上，恰到好處地訓練其職業技能。譬如，讓學生對少數民族地區的著名景點進行模擬導游講解，這對其專業課的學習起到了輔助作用，體現了中等職業教育中“文化課為專業課服務”的理念。

五、智慧的課堂需要教師有凝練、有序的語言

傳統的思想政治教育往往會讓學生覺得枯燥乏味，毫無興趣。面對這種狀況，語文教師的優勢就凸顯出來了。語文學者程少堂曾認為，教師應該針對不同的課堂營造不同的氛圍。如果課堂上能彌漫一種獨特的美感，那么教師會教得神采飛揚，學生會學得興致高漲，師生雙方都全身心地投入，課堂上就會出現預期的效果。我在教授民族團結教育課時發揮了自己語言縝密有序、凝練優美的特點，并結合相關語文知識為整堂課穿針引線。

譬如，在實際教學的課堂導入環節，我由《詩經》中的“豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛”引出以國家利益為前提的團結精神在當今社會的重要意義。在拓展遷移環節，我對《尚書》中的“百姓昭明，協和萬邦”進行了新解，并結合溫家寶同志在2009年2月出訪英國時在劍橋大學的演講來強調中國的“和”文化：“和”是中華文化的精髓。“和為貴”的理念，使我們這個多民族的國家既能像大地承載萬物一樣寬厚包容，又能像蒼天剛健運行一樣彰顯正義。

如此一來，學生既掌握了重要的民族團結知識，更于“無聲處”獲得了審美享受，擁有了“獨立之精神，自由之思想”。

總之，把語文元素運用到民族團結教育中是希望通過別樣的解讀來拓展學生的視野，于山窮水盡處，別開生面。希望通過這種學科間的滲透與交叉傳達出這樣一個信息，民族團結教育從來就不是一個虛無縹緲的東西，它活生生地存在于我們的課堂中。讓學生學會不是盲目追隨，也不是走馬觀花、浮光掠影地學習。帶領學生從單一的文本中突圍出來，站在民族團結問題的制高點上，對文本進行全景式鳥瞰，讓語文元素彌漫于民族團結教育課堂，讓民族團結教育融合在文化中，不斷生成和豐富民族團結教育內涵，以幫助學生構建自己的道德家園，從而最終實現對學生道德人格的塑造。

參考文獻：

[1]程少堂.程少堂講語文.語文出版社，2008.

[2]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師.教育科學出版社，2002.

[3]聯合國教科文組織.教育的使命：面向21世紀的教育宣言和行動綱領.趙中建，譯.教育科學出版社，1996.

[4][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984.

（作者單位 吉林工業經濟學校）

編輯 薄躍華