新課改下高中數學分組合作學習策略之我見

楊安娜

摘 要：現如今，社會飛速發展，教育已經成為衡量一個國家綜合實力的重要指標。高中數學作為承接大學學習的基礎，對學生的邏輯性和創造性能力都有很高的要求。隨著新課改的不斷深入發展，高中數學教學的方式也有了根本性轉變，為了進一步提高教學質量，保證學生具有良好的學習熱情，在教學中采用分組合作學習就成為必然之舉。結合高中數學分組合作學習的現狀，簡單闡述一下如何采取行之有效的策略完善教學，從而提高學生的學習興趣，保證教學的有效性。

關鍵詞：新課改；高中數學；分組合作；含義；學習策略

一、分組合作學習的含義和原則

現如今，教育教學水平不斷完善，想要在新課改下，實現高中數學分組合作學習，并保證學生的學習效率，就一定要首先明確分組合作學習的含義和原則。顧名思義，分組合作學習就是指通過科學合理的安排，將學生分為幾個小組，讓他們共同探討某一話題，并集體解決問題的策略，它能保證教學的有效性，改變傳統的呆板教學法，提高學生的學習興趣，并加強彼此之間的溝通和交流。

高中分組合作教學法有別于以往的方法，教師在運用這種辦法的時候一定要堅持一系列原則。（1）要堅持以學生為本。明確教育教學的目的是為學生服務，教學活動的開展要以學生為中心，重視他們個性的發揮，培養自主探究的能力；（2）以學習興趣為分組的關鍵因素。將具有共同學習興趣的學生分為一組進行學習，能充分調動起他們的學習熱情，起到互相監督的作用，有利于共同進步；（3）要明確優勢互補的原則。在課堂分組教學的過程中，要按照優勢互補的原則進行分組，將不同特點，優勢不同的學生分為一組，讓學生在合作中找到自身的缺陷，并從小組成員中看到閃光點，從而提高自身的綜合能力。

二、新課改下高中數學分組合作學習的有效策略

1.有效地設置問題情境

新課改下的高中數學小組合作學習能順利進行的很重要的前提就在于問題的有效創設，一個有趣的、富于變化的問題能提高學生進行探究的興趣，提高學習的積極性。因此，教師一定要把好問題創設這一關，做到問題提問的新穎性和變化性，并堅持與實際相聯系，從而激發學生的學習熱情。

例如，教師在講解拋物線的時候，就可以首先向學生提問，我們生活中常見的有關拋物線的游戲有哪些，拋物線的圖形是什么樣的，我想同學們會想到小時候玩的打沙包、跳繩游戲等等，然后，教師可以引入拋物線的圖形，進而提高教學質量。

2.進行合理分組，并展開層次教學

“分組合作教學”之所以稱之為分組教學，很重要的一點原因就是將學生進行了合理分組，并調動起每個人的學習熱情，從而進行集體討論。因此，基于新課改下的小組合作學習一定要將學生進行合理分組，按照“組間同質，組內異質”的標準來嚴格劃分，充分發揮每個學生的學習特點。另外，層次教學又是因材施教的主要原則，分組合作學習有別于傳統的教學方法，想要保證教學目標的實現，更要嚴格按照學生的訴求進行教學，在小組中要明確每個人的具體任務，做到細致分工，從而提高學生的學習能力和綜合素質，保證分組合作學習的有效進行。

例如，教師在講解立體幾何的時候，就可以將學生進行科學的分組，先讓學生推選出小組的組長，然后明確規定誰負責圖形的構建、誰負責具體的計算、誰負責舉例說明生活中常見的與立體幾何相關的實例、誰負責最后的講述等等。這樣一來，既實現了合理分工，又加強了學生之間的交流，活躍了課堂氣氛。

3.進行合理的評價

各小組之間的共同努力和協作發展是保證合作學習能順利進行的基礎，為了實現最優目標，一定要對學生的分組學習情況進行科學合理的評定。對此，在開展小組合作學習評定的時候，要將教師評價和其他小組的評價進行綜合考量，并及時給予記錄，從而培養學生的競爭意識。與此同時，還要進行細致打分，對小組合作內容的創新性、實用性等都進行評價，從而保證課堂分組學習的有效性。

總而言之，高中數學是學生學習的難點，對學生的思維邏輯和能力要求都比較高。面對新課改的浪潮，教師只有不斷改進教學手段，采取分組合作的學習策略進行授課，并堅持提高自身的能力素質和教學水平，充分了解學生的學習訴求，才能不斷提高他們的數學學習能力和水平。

參考文獻：

[1]秦美娣.激趣合作探索創新：“高中數學分組合作學習”模式初探[J].科教導刊：上旬刊，2010（10）.

[2]彭葆蓓.高中數學“246學習小組”合作學習教學模式的實驗研究[D].廣西師范大學，2012.

（作者單位 浙江省天臺育青中學）

編輯 張珍珍