明確目標科學施教，提高教學有效性

赫曉玲

摘 要：新課程理念下，廣大教師在進行教學設計時都很關注教學目標的確定，但教學目標有效性的缺失已成普遍，作者通過對教學目標在課堂教學中的地位和作用的分析，給出了確定有效教學目標的策略和方法，并根據學習和研究，以《函數的概念》（人教A版）一課為研究載體，對確定有效教學目標的過程和具體策略做了詳細的闡述。

關鍵詞：有效性；教學目標；確定策略

教學目標是指教師預先確定的、在具體教學活動中學生所要達到的教學結果，它對教學活動起到定向、調控、測度等多項功能，是教學活動的出發點和歸宿。教學目標的有效性直接影響教師教學行為的有效性和學生學習的有效性。因此，我們在進行教學設計時應力爭確定有效的教學目標，杜絕無效的教學目標，使我們的教學更具實效。

一、準確把握課程標準的要求

課程標準的功能決定了教師在教學中應以課程標準為主要依據。但由于大家熟悉的教學大綱對學生的要求是最高要求，而課程標準對學生的要求是最基本的要求，在新課程教學中不存在“超綱”問題，加之新課程又提出了“三維目標”等新的理念，這為教師的教學提供了很大的空間，對教師的素質提出了更高的要求。因此對教師來說，在教學設計時應根據自己任教學校及學生的實際情況，準確把握教學難度，科學選擇教學方式方法和手段。

二、深刻理解新課程教材的編寫意圖

教材是幫助學生進行學習并學會學習的工具，是引導學生認識和理解人類已有知識經驗的媒介，是課堂學習的主要知識資源。同“大綱教材”相比，“課標教材”在版面設計上、內容呈現方式上和欄目設置上都發生了很大的變化。因此，教師在進行教學設計時應把主要精力放在對教材的知識結構、核心內容、編寫意圖等方面的理解和把握上，如果教材的內容的確不能滿足實現教學目標的需要，那么可以開發一些教學資源，不過也要注意與教材中選材的目標要求保持一致，而不是盲目地依靠教輔資料。

三、關注學生的主體性

學生是確定教學目標的依據和落腳點，實現教學目標的主體應是學生而不是教師。在整個教學設計中，教師應把調動學生學習的積極性和主動性放在首位，應關注學生能否真正理解，能否實現教學目標，而不是看教師講了多少，講得如何深刻。應把如何實現學生全面、最大限度的發展放在重中之重的地位來關注。

下面以《函數的概念》為例，對確定有效教學目標的具體策略加以說明。

課程標準對“函數的概念”給出的要求是：“通過豐富實例，進一步體會函數是描述變量之間依賴關系的重要數學模型，在此基礎上學習用集合與對應的語言來刻畫函數，體會對應關系在刻畫函數概念中的作用；了解構成函數的要素，會求一些簡單函數的定義域和值域。”

關于教學方式方法和手段的選擇。由于本節課所給實例（題干）的內容較多，因此有條件的學校可以運用多媒體大屏幕給出三個實例，條件不具備的學校可以用小黑板給出。但建議函數的概念、區間的概念、函數相等的概念、求簡單函數的定義域和值域的方法等都要有規范的板書；函數的概念，建議教師在給出多個實例的基礎上，讓學生通過自主探究而獲得，然后師生再共同給出規范的函數定義，這樣更有利于學生對函數概念本質的理解。

根據以上的分析，我為《函數的概念》一課確定了如下的教學目標：通過具體實例，從函數的三要素、符號、表示方法等角度理解函數概念；了解區間的概念，知道區間是表示函數的定義域和值域的一種方法，會用區間正確表示簡單函數的定義域和值域。并會求簡單函數的定義域和值域。

從以上的闡述中我們不難看到，教學目標的確定是一件十分復雜和艱難細致的工作，雖然從表面上看教學目標只是教學設計的一個小的組成部分，但實際上教師在確定教學目標時必須對整個課堂教學活動進行通盤考慮，因為有效的教學目標不但包含教學內容、教學策略、教學結果，它更是教師教育教學觀念和專業素質的集中體現。如果一個教師教學目標確定得有效，我們可以說他的課堂教學取得了一半的成功。

參考文獻：

[1]閻蔚.教學目標的有效陳述[J].浙江教育學院學報，2001（01）.

[2]蔡金法.中美學生數學學習的系列實證研究：他山之石，何以攻玉[M].教育科學出版社，2007.

（作者單位 吉林省松原市教育學院）

編輯 韓 曉