高中語文閱讀教學淺析

陳曉波

摘 要：高中階段的學生是備受社會關注的群體，正處于青春期卻不乏個體差異，也正決定了在高中學生教育中，要尋求個性化發展。高中語文閱讀教學的目的在于培養高中學生語文閱讀興趣的同時，還提高了文學審美層次。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；個性化

《普通高中語文課程標準》對于高中學生的培養以新的定位，原有的應試教育逐漸向培養學生對于知識的綜合運用能力轉變，以促使學生對于高中知識具有更深入的感悟力。高中語文閱讀教學，在教師的引導下，使學生能夠通過深入思考，按照自己興趣尋找閱讀文章中的知識點，以提高自主閱讀能力，促進學生的文學素養。

一、創設教學情境，實施情感導入

高中階段是學生學習生活中的重要轉折期，除了要面對升學考試，還要注重個性化素養的培養。處于這個階段的學生情感細膩，具有極強的求知欲。在高中語文閱讀教學中，教師就要迎合高中學生的特點，創設閱讀課堂教學情境，以激發起學生的情感。興趣是最好的老師，只有激發起學生的興趣，才能夠成功地將其引領到知識的海洋中暢游。運用多媒體課件，通過播放與閱讀內容相關的動態畫面，配以合適的背景音樂，以將學生的思想導入到閱讀教學主題，激發起學生對于閱讀內容的主動意識。比如，高中語文（人教版）詩歌鑒賞有毛澤東的詞作《沁園春·長沙》，在閱讀課堂上，教師運用課件播放詩詞朗讀，并配以動態的風景畫面，兩者相得益彰，讓學生的聽覺和視覺都受到震撼，從而提高了學生對于語言的感受力。

二、以文本為基礎，提高學生的閱讀素養

為了強化學生個性化閱讀，教師要引導學生將閱讀建立在文本的基礎上。比如，《荷塘月色》的閱讀，為了引導學生自主閱讀，教師首先讓學生對于荷花的印象用語言描述出來，并用課件播放一些荷塘的畫面。朱自清的荷塘月色不僅僅描述的是月色渲染下的荷塘之美，其更是作者的情感抒發，深刻的含義蘊于其中。閱讀教師將學生引導到荷塘之審美境界之后，還要讓學生領會美之內涵才是文學作品之審美定位。然后讓學生查閱有關文學創作的背景資料以及當時朱自清的生活狀態，當再一次閱讀《荷塘月色》的時候，學生就會從創作者的角度來體會其內容，從而挖掘出這一散文的表達真諦。通過這種引導式閱讀教學，不但尊重了學生的個體差異，而且還會因學生對于文學作品的審美角度不同而達到個性閱讀的目的。

綜上所述，高中語文閱讀教學的目的，是通過引導學生個性化閱讀以提高其對于文學作品的領悟力，不但獲得了良好的教學效果，而且提高學生的審美層次。

參考文獻：

孫云霞.高中語文個性閱讀應用與研究[J].文理導航，2013（10）.

（作者單位 甘肅省鎮原縣三岔中學）

編輯 魯翠紅