把握愛的尺度

沈靜雯

摘 要：陶行知先生提倡“愛”的教育，現(xiàn)在的孩子所擁有的“愛”使他們養(yǎng)成了很多不良的品行。通過“三不愛”的做法詮釋如何把握愛的尺度。

關鍵詞：愛；不愛；公平對待

有一位資深幼師說過：“如果說人生是接受挑戰(zhàn)的過程，那么幼師就是以愛的名義接受挑戰(zhàn)。”幼師是以愛和責任撐起的職業(yè)，二者相輔相成、缺一不可。幼師也是辛苦而瑣碎的職業(yè)，擁有愛和責任才能不斷前行。愛心是水，滋潤著你我的心田；愛心是金鑰匙，能夠打開孩子的心靈窗戶；愛心更是成功教育的原動力。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是幼師愛的詮釋。但是，我卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子所擁有的“愛”已遠遠超出了負荷，出現(xiàn)了令人擔憂的現(xiàn)象。

班上眾多孩子在性格、心理、自理等方面出現(xiàn)了各種各樣的缺陷，比如，自私、任性、孤僻、內向、偏激、合作性差、面對困難和挫折時畏縮、缺乏勇氣、受挫能力弱、動手能力差等。這些孩子在家庭中都是“獨苗”，在“421”式（4個老人、2個父母和1個孩子）家庭結構中，父母和老人過多地寵愛，讓孩子逐步體驗到自己在家庭中具有舉足輕重的地位，產生過強的優(yōu)越感。

在很多家庭中，只有一個或兩個孩子，物質方面大多數(shù)的家長會傾其所能滿足孩子的需求，很多爺爺奶奶出于對孩子的關愛，自己舍不得吃的、用的東西，留給孩子，逐漸使這些孩子養(yǎng)成自私的品行，不愿意與他人分享，在幼兒園集體活動中，經常地會發(fā)生幼兒為爭搶玩具、爭搶游戲的角色而產生矛盾，他們以自我為中心，缺乏謙讓意識以及與同伴的合作意識。

面對孩子們存在的這些問題，我采取了“三不愛”原則，希望我們班上的孩子們能真正健康快樂地成長起來。

一、不溺愛，勇敢走出第一步

如今的家長對家里的“小皇帝”“小公主”無一不是關愛備至的，就算是“溺愛”似乎也已是人之常情，值得慶幸的是，不少家長漸漸意識到溺愛對孩子們來說并不是件好事，開始注重培養(yǎng)孩子的獨立性和自理方面等綜合素質。而我們老師也陪同著孩子勇敢地走出她的第一步。

陽陽是一個惹人憐愛的小姑娘，在家里是捧在手心里的小寶貝。由于是全班年齡最小的孩子，我對她的關注和照顧自然也多了一些。剛入園的幾天里，弱小的她一天到晚跟著我，似乎這樣才有安全感，慢慢的她“離不開”我了，上課時總是會因為一點點小事跑上來與我講悄悄話，課間休息時，也總是圍繞在我身邊。我想，這樣對孩子來說是沒有絲毫益處的。

在與家長的交流中了解到，陽陽在家自理能力還不錯，我開始反思為什么會出現(xiàn)這種情況，得出的結論讓我領悟到教師的“溺愛”所帶來的“危害”。于是我改變了平時的做法，鼓勵她向其他小伙伴學習，做一個懂事的好孩子。也許開始時陽陽感到很殘酷，她總是用楚楚可憐的目光追隨著我，低垂著小臉，看著她的樣子，我有些動搖了，但為了早日讓陽陽走出溺愛的泥沼，我運用了多種方法，當單純的鼓勵語言失去“良效”時，我再用獎勵“小星星”“大蘋果”來引導……幾天后我終于看到了希望，她不僅能自由快樂地游戲、玩耍，還能跟小伙伴融為一體，我看到她正向成功邁出了第一步！

為了轉移陽陽對我的依賴性，在日常生活中，當她遇到困難時，我請班里的小朋友幫助她，慢慢地她感受到大家對她的關心，感受到大家對她的喜愛。如今的她，已經能完全脫離我的呵護，在班內還能幫助小朋友呢！

總之，她的進步是循序漸進的，也是顯而易見的。我想，作為老師完全可以擺脫“溺愛”帶來的不必要麻煩，讓孩子勇敢地走出第一步。

二、不寵愛，讓孩子茁壯成長

“放開雙手，讓孩子從自我服務開始！”這是培養(yǎng)孩子社會適應性最基本的內容之一，家長們（特別是爺爺奶奶）要放開扶著孩子身體的雙手，放開扶著孩子心靈的雙手，讓孩子嘗試力所能及的事情。

作為老師，我們很清楚，在孩子的幼兒時期，學會自我服務對孩子來說是相當重要的一項本領。在班里，自我服務能力強的孩子很容易成為大家學習的榜樣，受到老師的表揚，這樣一來，孩子的自信心自然就樹立起來了，而參與其他活動時也會比較有信心。反之，孩子的自信心就會受到一定程度的影響。

班上的胖胖人如其名，圓圓的腦袋，胖乎乎的身材，受盡了大家的關注和寵愛。習慣了“幫忙”的孩子一來園就“落后”了，鞋子不會穿了，吃飯總是掉一桌子飯粒——漸漸地胖胖變得不開心了，整天低垂著小臉，表揚時沒有了胖胖的名字，小朋友也不圍著他轉了。我看到了忙拉過胖胖的手，一樣一樣地教他，告訴他自己的事情自己做，穿鞋、吃飯也是一門學問。學會了大家又會喜歡你了。幾個星期過去了，胖胖在一點點地進步，笑容回到了他的臉上，走起路來昂首挺胸，變得快樂、自信了。

孩子要愛，但不能寵壞。在力所能及的范圍內，鍛煉幼兒的自我服務能力，培養(yǎng)幼兒為他人服務的意識，力求讓每一位幼兒都能夠茁壯成長。

三、不偏愛，公平對待每一位孩子

老師是幼兒園環(huán)境的主要創(chuàng)設者，我們應該為幼兒創(chuàng)設一個“充滿溫暖、關愛、尊重和支持的精神心理環(huán)境，使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和被接納感。”以促進其性格的健康發(fā)展。如果老師不但不能為幼兒創(chuàng)設一個良好的環(huán)境和氛圍，反而任自己的喜好或情緒表現(xiàn)出對幼兒的偏愛，那么將會對幼兒性格的發(fā)展產生很大的影響。尤其是對現(xiàn)在的孩子來說，在家都是獨一無二的寶貝，老師的關注他們看得尤為重要，他們的內心敏感而又脆弱。

很多時候老師的偏愛看似是對幼兒的“恩澤”，但是這種“恩澤”使一部分幼兒滋生了優(yōu)越感和虛榮心，自覺高人一等、自高自大、目中無人。老師偏愛的幼兒一般都是老師心中的好孩子。他們一致受到老師的特別關愛，聽慣了表揚，也只聽得到表揚，一旦環(huán)境改變、受到挫折、失去優(yōu)勢，就會變得脆弱，連得不到老師的肯定都會覺得委屈更別說是遭受挫折了。我們班的婷婷，能力很高，是我們班的“大姐姐”，前期對她的能力很是肯定，上臺表演以及發(fā)小點心大都是請她幫助。漸漸發(fā)現(xiàn)她優(yōu)越感極強，與同班孩子不能愉快相處，不合群，似乎把自己放在一個領導者的位置上。一次，我沒有請她發(fā)點心，她竟不高興了一個下午。“我們老師不喜歡我了。”家長反饋給我的話，讓我意識到，一個優(yōu)秀的人，她必須有很強的抗挫折的能力。幼兒園的孩子從小受到偏愛或肯定太多，將來一旦被否定了，她將很難承受得住。

因此，我力求公平對待每一位幼兒，讓每一位幼兒都有為集體勞動的機會，讓每一位幼兒都能感受到老師對他的關心和愛護，讓每一位幼兒快樂地度過金色童年，用自己的“三不愛”原則來詮釋陶行知先生的濃濃師愛。

參考文獻：

王紅霞.怎樣把握愛與嚴的尺度.作文周刊：教師版，2010（29）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)實驗小學幼兒園）

編輯 王團蘭