淺談生物教學中的德育滲透

潘衛軍

【摘要】 “教育為本，德育為先。”中學生物學科中所蘊藏的大量德育因素，這對于激發學生的愛國熱情，增強民族自豪感、自信心，促使他們正確運用辨證唯物主義思想去觀察和解決問題，培養嚴肅認真、實事求是的科學態度，自覺形成環保意識，加強社會責任感等方面都具有十分重要的作用。因此，作為中學生物教師，應努力挖掘該學科所蘊涵的極其豐富的德育素材，并在教學過程中予以落實，切實擔負起教書育人的責任。

【關鍵詞】 生物教學 德育 滲透

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-096-02

新的中學生物課程標準明確提出，中學生物教學要使學生“關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉、熱愛祖國”；“增強愛國主義情感和社會責任感”；“樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀”；“樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度”；“理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念”。這就要求中學生物教師在引導學生學好生物學的基礎知識和基本技能的同時，還應該結合學科特點，寓道于教，滲透德育教育，努力提升學生的思想道德品質。

一、滲透愛國主義教育，激發學生學習熱情

愛國主義是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情，中華民族素來就有熱愛祖國的優良傳統。中學生物教材中蘊藏著許多進行愛國主義教育的內容，它是我們進行愛國主義教育的依據。因此，在生物教學中，應該從生物學的特點出發，認真挖掘教材中愛國主義教育的切入點。

1. 通過深入挖掘相關歷史，幫助學生了解中國在生物學發展領域中的作用，以激發學生的民族自豪感。如公元533—544年間，北魏農學家賈思勰撰寫的《齊民要術》是世界上被完整地保存下來的最早的一部農書，在國際農學、生物學史上都占有重要地位。該書中記載的“悶麥法”，就是把萌動的冬小麥種子放入瓦罐中進行0℃至5℃的低溫春化處理，比前蘇聯李森科院士提出的“春化發育階段學說”約早1400年；明代李時珍在《本草綱目》一書中收錄了藥用植物達1095種，在此書中李時珍把如此繁多的藥用植物，按用途和來源等分為5部、30類，他的分類法比西方著名的植物分類學家林奈的方法問世早了近200年。

2. 結合教材內容，向學生介紹我國近年來生物科技取得的重大成果，培養學生的民族自信心。如，我國研制的生物工程乙肝疫苗在1992年投放市場，在預防乙型肝炎中發揮了重要作用； 1989年轉基因鯉魚的培育，1995年抗蟲基因棉花的培育成功，如今已大規模的推廣種植，取得了巨大的經濟效益和環境效益。1997年，我國自己生產的白細胞介素—2、干擾素、乙肝疫苗、人生長激素等幾種基因工程也已經投產。20世紀70年代，我國科學家們用核移植的方法獲得了克隆魚和克隆兩棲動物之后，在20世紀80—90年代，又陸續培育出了克隆牛、羊、兔、猴、小鼠等克隆哺乳動物；2004年我國科學家破解膜蛋白晶體結構難題。

3. 教學過程中滲透科學家的事跡，激發學生為祖國而努力學習的豪情。如：我國科學家袁隆平不畏艱難、不斷創新，在雜交水稻的研究中作出了杰出的貢獻，他的成果不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題，而且也被認為是解決全球饑餓問題的法寶。國際上甚至把雜交稻當作中國繼四大發明之后的第五大發明，譽為“第二次綠色革命”。 袁隆平因此被譽為“世界雜交水稻之父”，面對巨大的成功，他自豪的說：“外國人能做到的，我們也能做到，外國人不能做到的，我們也一定能做到！”

二、滲透辯證唯物主義教育，形成科學的世界觀

在生物教學中，堅持以馬克思主義哲學為指導，用馬克思主義的立場、觀點、方法組織教材，闡述教材，有利于幫助學生學習和樹立辯證唯物主義的一些基本觀點。在生物課本中的每一個章節都有體現辯證唯物主義的內容，教師要善于結合相關知識有機地滲透。

1. 樹立局部與整體關系的思想。局部是整體構成不可缺少的一部分，而整體又表現出局部不具有的特征。例如，細胞中的每個細胞器都具有自己獨特的結構和功能，但細胞器不能脫離細胞而獨立存在。由細胞器有機結合在一起構成的統一結構——細胞，表現出了生命活性，任何一個細胞器則不能。

2. 認識物質世界的普遍聯系性。整個物質世界是一個相互作用的統一整體，任何事物都是聯系之網上的一個網結。在自然界中，每一個生物個體都同一定的生物群落聯系。在一個群落中，所有的生物包括動物、植物、微生物等都彼此依存、相互制約，兩者之間必定存在直接或間接聯系。

3. 形成對立統一觀點。事物的發展始終處于矛盾的對立統一之中，生物新陳代謝中同化和異化的關系，充分體現了對立統一關系，如綠色植物在新陳代謝過程中，一方面是從外界吸收自己所需的二氧化碳和水，同化成為自身的組成部分；另一方面又不斷地將自身的組成部分氧化分解，并釋放出能量，供給生命活動的需要。這兩方面的作用雖然相反，但卻在生物體內同時進行的，它們的對立統一保證了生物的生存和發展。

4. 理解質量互變規律。量變和質變的辯證關系可以簡要的概括為：量變是質變的必要任務，質變是量變的必然結果，量變和質變是事物運動發展過程中兩種不同狀態。如在物種的形成過程中，地理隔離使兩個種群不斷的積累各自可遺傳的變異，向不同的方向進化，當這種可遺傳的變異積累到一定的數量，就會發生質變，即產生生殖隔離，形成新的物種。

三、滲透科學態度的教育，培養學生嚴謹求實的精神

對學生進行科學態度和方法的教育，教師可以根據教材內容和榜樣作用有意識培養學生嚴肅認真的態度，嚴謹求實、勇于進取的精神和遵守紀律、團結合作的作風；教師還可以根據一些重要定律的發現過程，使學生掌握處理生物學問題的科學方法。

1. 從科學發現的過程入手。科學態度是指嚴格按照客觀規律辦事的態度和腳踏實地的工作作風。一個生物科學發現史就是一個好的德育素材，它包含了科學家分析、解決問題的全過程。例如達爾文在研究光照對金絲雀虉草生長的影響時，通過一系列的實驗，推想胚芽鞘的尖端可能產生了某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響，后來，又通過其他兩位科學家的探索，發現了生長素。這就給學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、勇于實驗，養成良好的科學態度，就有可能發現自然界中的奧秘。

2. 從實驗教學的實施入手。 生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在整個教學中占有相當重要的地位。在生物實驗教學中，教師要把實驗作為啟發興趣、探索問題、闡述內容、解釋原因、歸納總結的重要手段，引導學生去發現問題、探索分析問題，提高同學們的思維能力，培養學生的科學思維，使同學們用科學的方法獲得系統的科學知識。

四、滲透環保教育，培育學生的社會責任感

環境和發展已成為當今世界普遍關注的兩大問題。生物教學是對學生進行環保教育的前沿陣地，在教學中滲透環境教育，是每位生物教師應盡的責任。

1. 在平時課堂教學中，滲透環保教育。教師在傳授知識的過程中，找出課程內容與環境教育內容的結合點，及時滲透環境保護知識的教育。例如，在生物圈的穩態的教學中，引導學生分析酸雨的形成、危害，從而讓學生明了：人類只有一個地球，只有一個生物圈。地球和生物圈的危機，實際上就是人類自身的危機，人類要認真研究生物圈的現狀和發展趨勢，總結以往的經驗教訓，保護生物圈的穩態、實施可持續性發展。

2. 在社會實踐活動中，強化環保意識。社會實踐是人生學習的一大課堂，是教育的歸宿。生物教學重視學生的社會實踐。教師要認真組織學生走出課堂，進行調查、探究，讓他們在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察周圍的環境，分析解決環保中遇到的實際問題，主動獲得知識，進一步強化環境保護意識。

教書育人決非一日之功。要想在生物課堂教學過程中更好地滲透德育教育，并不是一件簡單的工作，它需要廣大生物教師多花時間和精力，找到德育教育和學科教學的最佳結合點，才能使德育教育收到最佳的效果，因此，我們生物教師還需繼續努力研究和探索總結。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.《普通高中生物課程標準》.人民教育

出版社，2003年4月.

[2] 施靜翰.《培養人文精神：綜合理科不可或缺的教學目標》.《全

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[3] 何紅衛.《生物學教學中應重視人文精神培育》.《生物學教學》，

2006年第4期.