培養責任意識，激活課堂教育

王巖

教書育人，這是教師的職責，責任心的培養是對學生思想的再創造，是關系到學生做人、做事的根本。針對當前中學生責任意識危機的狀況，作為生物教師，根據自己教學實際情況，充分利用生物課堂及課外，在教學中滲透責任意識的教育，將學生培養成勇于承擔自我責任、他人的責任及社會責任的人。

一、在生物教學中顯現責任意識

責任是一個人的基本素養，是一個的道德品質的顯現，它指個人對自我和他人，對集體、對社會和國家所負責任的認識、向往、情感以及與之相應的行為及承擔責任和履行義務的自覺態度。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出了教育教學改革的新任務，指出了學生責任感培養的重要性，同時，在《生物課程標準》的基本理念中也明確要求，提高生物科學的素養，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。所以生物學科獨特的素材情景，承擔著責任意識的教育。

生物教學中不僅僅指能記住多少知識點，作對多少道題，更重要的是在這其中我們留給學生什么和在思想上的促動和責任意識。在新一輪課程改革中頒布的《生物課程標準》明確強調了對學生責任感的培養。課標是這樣表述的：“養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；熱愛自然、珍愛生命，理解人和自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念。”

二、在生物教學中滲透責任意識

責任意識培養在生物教學中地位顯現，表現出特點，目前在教學成績的強大威懾力下還是不太樂觀。對生物老師來說，本著對社會負責，對學生未來負責的精神，充分發揮本學科的優勢，培養學生的責任意識已是箭在弦上。生物教師可從以下幾方面入手，培養學生的責任意識。

（一）挖掘教材，尋找責任意識培養素材

生物教科書中《科學家訪談》《與社會的聯系》《科學家的故事》和《科學、技術和社會》等資源中都滲透著責任意識教育內容，有積極進取的社會精神，科學發展和人類及自然的發展的前景，召喚學生的責任意識。例如人教社出版的教科書中《細胞的基本結構》，介紹了細胞的各部分的組成及其功能，向學生們展示了各個組分既相對獨立，又緊密聯系的，細胞只有保證結構的完整性，才能進行正常的生命活動，滲透了結構和功能、局部與整體辯證統一的觀點。《孟德爾的豌豆雜交試驗》、《光合作用的發現歷程》和《促胰液素的發現》中，讓學生們體會到科學家對生命現象的揭示，生命規律的探索過程中，不能迷信權威，應該敢于向權威挑戰，大膽的質疑，創新精神。

人民版教科書在必修中設置了生態系統的專題，講述了人口增長對生態環境的影響；保護我們共同的家園。高中階段是學生的價值觀、世界觀形成的重要時期，我們應充分利用中學生向師性的特點進行正面的宣傳。比如在講保護生物多樣性的措施中，我向學生展示了幾則材料：北京南海子糜鹿繁育中心；回放野外的野馬；禁漁期停泊在港內的漁船群，透過這些材料，學生感受到了，追求人與自然協調一致的美好理想。可持續發展的含義是“在不犧牲未來幾代人需要的情況下，滿足我們這代人的需要”，感受到保護生物多樣性，保護環境和資源，建立起人口、環境、科技和資源消費之間的協調與平衡的社會責任感。在生物教學中老師要以鮮活的例子感染學生，養成愛人類，愛自然，滲透責任意識。

（二）提供環境，積極推動責任意識

生物教學中，不僅要兼顧到教學目標的有效完成，而且盡量給學生營造氛圍，提供情景，充分積極的推動責任意識的教育。對生物學科而言，就是教師根據生物學科和生物知識特點，根據學生的年齡與心理、認知特征，通過各種教學手段營造出生物教學中有關責任意識情景氛圍，激發出對生命熱愛，對社會的責任感從而實現教學的情感、態度、價值觀目標。在高中生物教材中有著豐富的資源和素材，對責任意識教育內容的生物事件、生物人物，它為創設生物情境，激發學生的責任意識。

當一個人在認識到自己在社會和家庭中的自我價值，會自然的產生一種責任負重感，當責任負重感釋放時變為動力，在責任需要獲得滿足后就會產生美好的情感體驗，在責任意識沒有執行好，會產生自我負罪感，從而會促使自己不斷去認識和完成新的職責，并且不斷的完善，爭取達到最佳狀態。這就是責任意識的升華，它會產生自覺、主動的責任行為。學生在生物教學中感受到責任意識，并產生自覺的責任行為，高中生物教學就必須聯系現實，啟發學生思考，形成一種與時俱進的責任意識，并在自己的生活和學習中滲透。

生物教學不僅要求學生的學業成績，還要滿足學生的情感價值觀的需求，包括對自己未來的規劃和對家庭、集體和社會的責任。社會是發展的，自然和科學是發展的，所以在不斷的發展中我們要推動責任感不斷向前，因此責任意識是生物教育的不可缺少的重要部分。讓我們攜手起來，一起共建生物教學中責任意識的培養。

（責任編校：合歡）