利用校本課程資源改變當(dāng)前美術(shù)教育現(xiàn)狀

姜遠(yuǎn)良

一、當(dāng)前國內(nèi)外美術(shù)教育現(xiàn)狀

從課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排來看：德國、日本普遍重視美術(shù)，小學(xué)美術(shù)課時(shí)安排每周2—4小時(shí)，多于我國小學(xué)美術(shù)每周2課時(shí)的安排，從時(shí)間上保證了孩子們的學(xué)習(xí)。美術(shù)科在學(xué)校教育中與語言、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科具有完全等同的地位。繪畫、立體制作和生活用品制作占有很大比例。

從教學(xué)的條件上來看：在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)科技先進(jìn)的國家，有能力多途徑支持教育，在小學(xué)美術(shù)教育上充分體現(xiàn)出來。教學(xué)設(shè)施相當(dāng)完備，除了必需的繪畫工具材料外，還有各種木工、美工造型機(jī)械的工具，便于學(xué)生制作不同材質(zhì)的工藝物品。中國的經(jīng)濟(jì)起步遲，教育的投入很少，相比德、日的教學(xué)條件就顯得寒酸，特別是中國農(nóng)村的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施無法完成根本的教育任務(wù)，這是中國教育的最大難題。

從課程教學(xué)形式來看：日本的學(xué)校課堂授課完全是開放式的。教師只是提出任務(wù)，稍加啟示，大部分時(shí)間都是讓學(xué)生各取所需，各得其樂，讓學(xué)生在成功里進(jìn)步，在失敗中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我國小學(xué)課堂授課絕大部分采取的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備，一環(huán)一環(huán)進(jìn)行教學(xué)程序，追求課堂的主動(dòng)性，以保證完成教學(xué)任務(wù)，主要還是教師為主導(dǎo)，學(xué)生大多只是被動(dòng)地吸收。

從教學(xué)效果來看：德、日美術(shù)教育以全國的重視和有利的條件，保證了美術(shù)教育以至藝術(shù)教育的普及與實(shí)施，學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)要比我國的高，以至于所有國民對(duì)工作、對(duì)生活的藝術(shù)品位都顯得高雅、文明，對(duì)工作對(duì)事業(yè)也就求新、求異、講究創(chuàng)造性。我國的美術(shù)教育效果和現(xiàn)狀極不平衡，大中城市比鄉(xiāng)村要好，沿海地區(qū)比內(nèi)地、比邊遠(yuǎn)地區(qū)要好。

二、存在當(dāng)前現(xiàn)狀的原因

1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固。現(xiàn)在我國大力提倡素質(zhì)教育，為學(xué)校音、體、美、勞等教育帶來了佳音。但由于一部分人對(duì)素質(zhì)教育并未真正理解和認(rèn)識(shí)，還無法走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰影，美育在學(xué)校中的地位并未得到好轉(zhuǎn)，在社會(huì)和家庭中也沒有得到普遍的認(rèn)可和支持。相反，這種“雞肋”心態(tài)已成為一種習(xí)慣勢(shì)力，對(duì)素質(zhì)教育形成了種種困擾。

2.不變的教材觀。有的教師把教材奉作經(jīng)典，認(rèn)為教材或教學(xué)目標(biāo)有的就一定要去做，教材中沒有規(guī)定的就不需要做。這種不越雷池半步的教材管忽視了美術(shù)課程的時(shí)代性忽視了美術(shù)課材料渝這個(gè)不斷變化的世界同步前進(jìn)的特點(diǎn)。本想利用機(jī)動(dòng)課激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)果卻因?yàn)檫x材的過分陳式化而原意背道而馳，反而使學(xué)生討厭上美術(shù)課。

3.學(xué)生的輕視心理。許多學(xué)生覺得美術(shù)課聽不聽無所謂，把美術(shù)課當(dāng)作是調(diào)劑課、游戲課，而沒有意識(shí)到美術(shù)本身也是一門學(xué)科，同樣需要去撐握。抱如此心態(tài)的學(xué)生必然喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師正常的課堂教學(xué)難以收到應(yīng)有的效果。小學(xué)五六年級(jí)的同學(xué)，除了美術(shù)興趣小組成員外，大部分同學(xué)都將所學(xué)過的透視知識(shí)忘得一干二凈，也全然不懂應(yīng)用，連一個(gè)簡單的六面體的透視都不能畫準(zhǔn)確。

4.部分學(xué)校的辦學(xué)思想不端正，辦學(xué)條件有限，師資水平總體欠佳。少數(shù)辦學(xué)者打著培養(yǎng)兒童藝術(shù)素質(zhì)的幌子，根本不顧兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和低幼年齡段兒童美術(shù)教育的規(guī)律，也不管教師的水平、教學(xué)設(shè)備是否合格，不擇手段地，甚至采用欺騙手法來招收學(xué)生，收取錢財(cái)。美術(shù)課在學(xué)校處于被動(dòng)的環(huán)境，決定美術(shù)教師在學(xué)校中扮演的角色。學(xué)校對(duì)美術(shù)老師的考核，對(duì)那些從事美術(shù)教學(xué)研究的美術(shù)教師付出的努力缺乏公正的評(píng)價(jià)。

三、解決現(xiàn)狀的措施：開發(fā)校本課程資源

1.把握新課程理念，要樹立正確的教材觀。教科書是新課程理念的具體體現(xiàn)，而要將這種理念得到貫徹落實(shí)，還必須要學(xué)會(huì)使用教科書，正確的使用教科書才能讓新課程理念得到深化和提升。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

2.校本課程與其他課程的有機(jī)結(jié)合。一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

3.校本課程與地方文化資源的結(jié)合。廣大中小學(xué)美術(shù)教師和其他教育工作者，都逐漸意識(shí)到利用和開發(fā)的重要性，在逐漸改善條件性課程資源的同時(shí)，也在把一些素材性課程資源加工、轉(zhuǎn)化為課程。然而，由于缺少必要的引導(dǎo)、推動(dòng)、評(píng)價(jià)和管理，因而出現(xiàn)了新的障礙：一是美術(shù)教師對(duì)美術(shù)課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力不足，仍有大量課程資源被埋沒、閑置和浪費(fèi)；二是教師們開發(fā)的美術(shù)課程資源由于沒有及時(shí)深入研討，在美術(shù)教育中的有效性及教育價(jià)值不夠高；三是開發(fā)的美術(shù)課程資源由于不能共享而導(dǎo)致另一層面的浪費(fèi)。所以必須將校本課程與地方文化資源有機(jī)結(jié)合。

（責(zé)任編校：合歡）