淺談多媒體技術對中學英語聽力教學的提升

王睿

一、傳統教學模式對中學英語聽力教學的制約

傳統的聽力教學主要用錄音機和磁帶，而磁帶只有聲音，沒有文字和圖像，沒有“視”，只有“聽”，缺乏生動的交際環境，不能充分調動學生的學習積極性。單一的媒體手段只注重了學生的聽覺，長時間使用聽覺器官容易使學生感到疲勞，影響學生的學習興趣，難以保證良好的學習效果，不利于學生聽力的培養，同時也妨礙了學生運用英語綜合能力的提高。

二、多媒體技術對中學英語聽力教學的優勢

1.直觀性：多媒體計算機的出現，可以構建一個表態的虛擬英語空間。大容量的電子圖書，各種圖、文、聲、像并茂的學習軟件，中英文互譯的原版電影等，可使學生獲得更豐富的、更地道的外語信息。互聯網教育可以創設多種英語學習情景：如角色演繹、真人發音、情景回話等，同時引入高質量的音頻、聲頻技術，使各種情景鮮活呈現。

2.交互性：多媒體帶來的多種感官刺激，能充分調動學習的積極性和主動性，建立真正以學為主的教學模式，有利于培養學生發現式學習的創造思維能力。多媒體課件還可以根據學生輸入的信息及時調整教學的深度和廣度，同時結合學生的自主權，學生通過反饋信息進行自我調整，這樣使聽力教學及時有效。

3.共享性：隨著互聯網技術的不斷發展，課件所包含的教學內容可以通過連接在網絡上的計算機進行相互傳遞，網絡上的信息資源可以實現共享。教師可以通過建設聽力教學網站，使學生接觸多種英語學習材料。既提高聽力，又使口語、書面表達、閱讀能力得到全面發展。

三、如何利用多媒體技術提升中學英語聽力教學

1.運用電子教案，提高教學效率。因為每周教學時間有限，在傳統的聽力教學中，教師通常使用錄音機讓學生聽材料，聽完后直接與學生對答案，然后迅速進行到下一個環節。這樣做的結果是基礎好的學生可以很快記下正確答案，了解全文的內容：基礎差的學生不僅記不下正確的答案，而且聽完后對文章的內容一無所知。為了解決這個問題，教師就可以運用Powerpoint將聽力材料的主題、人物、詞語、應用以及答案通過問句和突出要點的形式列出，讓學生參考。這種聽力教學的方式能夠為語言實踐的高效性提供保證。

2.利用計算機網絡，改進學生的學習方式。課堂時問是短暫的，學生還必須充分利用課外的業余時間學習。在這方面，計算機網絡可以充分發揮作用。學生可以上網查詢一些與課文聽力相關的背景知識，還可以從網上下載一些英語歌曲和故事，多聽多練。他們還可以根據自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用網絡點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。這樣使得學生真正成為學習的主人，從而建立了一種綜合性、創造性、靈活性極強的學習模式。

3.改變聽力教學模式，體現“以人為本”的理念。過去以教師為中心的教學模式，其教學的中心主要放在教師的“講”上，而忽視了學生主動的“學”。在這種教學模式的指導下，教師的教學工作主要是備課、講授和考試，而學生的精力則放在了被動的學習和應考上。多媒體教學改變了這種以教師為中心的教學模式，把教學的中心放到啟發學生主動探索、主動發現上。用“講”來啟發、引導、組織和鼓勵學生的“學”，極大的培養了學生獨立思考的能力。多媒體的這種功能，體現了素質教育的要求和“以人為本”的學習觀。

四、運用多媒體技術教學，教師應注意的問題

1.不能弱化教師在英語教學中的主導作用。多媒體技術僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，所以也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。如果只是追求多媒體教學課件在課堂上的演示，那么教師就會變成計算機的操作員，就會把本應該由教師講述的內容變為多媒體的演示；把師生之間富有情感的交流變為純粹的信息交換；把學生和教師、學生和學生之間的口頭交流變為冰冷的人機對話。是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在英語教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

2.不能淡化學生對教學內容的掌握。多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。但有的教師在制作英語多媒體課件時，片面追求花哨的視聽和動畫效果，使得教學的內容異常的漂亮，裝飾內容的吸引程度大大超過了教學內容，使得學生的注意力更多地集中在鮮艷的畫面、精彩的動畫上，這樣既不益于學生扎實掌握教材內容，又會削弱學生思考和想象等學習能力的訓練。所以，我們在制作和使用多媒體課件時，應當以促進學習動腦動口、積極參與為著眼點，切不可為了追求在課堂上的“精彩效果”，而忽視了學生的學習目的。

3.不能忽視對學生英語朗讀能力的培養。由于多媒體介入英語教學，有的教師在教學過程中幾乎沒有了領讀的指導和糾正，課堂上學生讀書的時間越來越少。這樣，勢必會造成學生開口難，或者開口就出錯情況的產生。

（責任編校：合歡）