淺談導學案在初中英語教學中的應用

納米莎

幸福地教、快樂地學——讓老師真正感到教書是一種幸福，讓學生真正體會到學習的樂趣；讓老師從學生的成就中感受到學生的快樂，讓學生從老師的關注中體會到幸福。這是我市首席特級教師趙磊老師常掛在嘴邊的話，但怎樣才能真正做到并落實到實處，且取得預期效果，尤其是在初中英語教學階段。

初中英語起始教學階段，學生英語的方法、學英語的興趣、學英語的信心并不相同，我對我的教學班上的56名同學，男生32，女生24，在開學伊始做了一份關于英語學習方面的調查。通過數據對比發現學生對英語學習興趣不大，對英語學習信心不足，這就要求我們老師在教學過程中應最大化地提升學生學習的興趣及信心，而信心與興趣的提升取決于教師采取的教學步驟是否有效，學生是否有更多發言機會，是否能在課堂教學過程中讓學生的知識技能、學習策略、情感態度得到發展，尤其關注學生是否能身心愉悅地完成一節課的學習。

因此課堂教學的預設計想要取得預期效果就須心中有學生，心中有教材，而有學生、有教材就體現在課堂教學的每一個步驟、每一個環節，由于學生每堂課學習興趣的持續性不長，因此教學內容每節課無須太多，教學環節、步驟及創設情境應及時更換，在進行課堂預設計時應充分考慮到學生可能會發生的問題，不要讓學生在學習過程中有強烈的挫敗感，這對教師提出了更高的要求，因此在教學中嘗試了不同于以往的教學方式——導學案教學。

導學案是指教學過程中以師生共同編寫和使用學案為載體，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，教師把學習目標設計成學習方案，引導學生自學自研自評互評。導學案的設計突出的是“導”和“學”引導學生學習，而不是讓學生做練習，引導學生復習上節課內容，而不是讓學生盲目地去背一些知識點。引導學生預習下節課知識，找到不足，幫助學生解決問題深入學習。導學案教學應盡量跳出課本，把握初中英語學習各階段的內容，有機地整合教材，才不會盡力面面俱到，而確定做到有的放矢，讓學生在課堂上用英語而不是練英語。導學案分習課前導學、課內導學、課后導學。

課前導學即課前預習，讓學生在課前根據導學案的提示完成，一些下節課將涉及到的詞、短語、句型在此階段內容的設計圍繞本單元教學重點，利用素材，根據生詞創設3-4個情境，讓學生根據教師提供的語言素材進行英語訓練，培養學生英語學習習慣。以七年級上冊七單元導學案為例，在此導學案中有詞匯預習，讓學生讀單詞、理解其意，并用重點單詞進行詞法探究，而在詞法探究完之后，據此設計相關練習，讓學生進一步鞏固運用新詞匯，在每一步驟的提示均用中文，且給出的例句也都注明中文，讓學生很直觀地理解教師的意圖，而不是全英文地讓部分學習困難的學生看了又看還是不懂，從而放棄學習。從詞——短語——語法一句子設計層層遞進，環環相扣，由簡到難公平地給予每一個學生開口的機會和思考的機會。

課中導學——課內探究與展示。這一部分提出了單元的功能話題，著力于培養，學生綜合語言運用能力，并能將課前導學環節中學會的知識點的浮現在課內探究中提高，從而真正用英語且鞏固已學到的內容。課內導學重組了教材中重點的語言項目及功能話題，讓學生從導學案的環節設計中將難點簡單化，利用對話練習，讓學生體驗參予的語言技能和語言知識為載體。在發展學生語言知識和語言技能的過程中發展學生的情感態度，學習策略和文化意識，而展示環節則讓學生充分地體驗到快樂學習的成功從課堂學習中得，從同學的掌聲和老師的贊許中得。

課后導學即課后鞏固與運用，此環節從一定程度上解放了教師，也解放了學生，老師不再為作業的布置而犯愁，學生也無須再為不會做作業而犯難。鞏固與練習讓學生根據課前導學及課中導學的內容來進行知識點的重現，并能從之前的內容中發現相關或類似的句型、話題、素材，不但實現了知識點的重現，也學會了對英語正確的運用。

課前、課中、課后的導分為易一難一易，讓每一層次的學生在每一步驟都能有驚喜、有發現、有收獲。每一環節均沒有展示和點評，展示環節為學生設計了一個表現自己的舞臺，讓學生充分展現自己的語言運用能力，充分體驗成功的喜悅，并能在同學們點評中與同學進行分享，使這些學生在課堂上身心快樂，有興趣，并發現自己有方法、有技能、有信心，評價的人和被評價的人都能從相互的發言中領略到學習的快樂，而在整個教學環節中，教師僅用很少的語言就可讓學生最大限度地發揮自己的學習能力并充分展示出來，從而取得好的學習及教學效果。

在實施了2個月的英語導學案課堂教學之后，我對我的教學班的56名同學又做了同樣的問卷調查，從運用導學案前后數據對比可以看出。學生在運用導學案學習之后對英語學習的興趣、信心、方法都有大幅提升，導學案設計面向學生，注重素質教育。

（責任編校：合歡）