構建高中生物選修課程體系的探索與實踐

楊幸福

摘要：選修課是深化課程改革的亮點，也是新課程改革的難點。選修課到底怎么上？怎樣科學地達成課程設置的基本目標？我們通過設置多元選修課程、建立教學過程管理體系和多元評價體系，從而構建成以“以人為本、個性化學習”為基本理念的高中生物選修課程體系，發展學生的興趣和特長，提升學生生物學素養，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。

關鍵詞：構建高中生物選修課體系

我省深化普通高中課程改革的主要內容之一是減少必修課、增加選修課。選修課是深化課程改革的亮點，也是新課程改革的難點。選修課到底怎么上？怎樣科學地達成課程設置的基本目標？我校通過構建以“以人為本、個性化學習”為基本理念的高中生物選修課程體系，讓學生根據個人實際水平、興趣愛好、個人能力發展方向自主選取，自主制定學習計劃，發展興趣和特長，提升生物學素養；促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。

一、理論依據

（一）建構主義

建構主義認為世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的，每個人以自己的經驗為基礎來建構實現。建構主義重視學習者自身的經驗和自我發展，強調學習者的個性化學習。構建主義學習論體現了以人為本的教學模式，強調教學以學生為中心。高中生物選修課能為學生提供一個“按需發展”的學習環境，發展了學生的興趣和特長，有利于強化專項技能的培養，有效地提高教學效果。

（二）多元智能理論

加德納認為人的智能有九種緊密關聯又相互獨立的智能組成即語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能和自我認知智能、自然認知智能、存在智能。多元智能認為智能具有多元性、文化性、差異性、實踐性、開放性的特征，各種智能只有領域的不同，而無優劣之分、輕重之別，也沒有好與差。每個學生都有可發展的潛力，只是表現的領域不同而已。因此，多樣化的高中生物選修課為學生多元智能的發展創造了條件，同時對學生選修課的學習評價不能再以知識點的記憶為唯一標準，需要我們的評價以促進學生多元智能發展為最終目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要發現并促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移，實現突出智能超越發展基礎上的整體智能的發展。

（三）深化課程改革理論

《浙江省深化普通高中課程改革方案》明確指出此次改革的主要內容之一調整優化課程結構，減少必修課，增加選修課程。要求學校加快選修課程建設，構建開放型選修課程體系。把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校，促進普通高中多樣化、特色化，實現學生在共同基礎上有個性的發展。

二、構建科學的高中生物選修課體系

（一）設置多元選修課程

選修課分為限制性選修課和非限制性選修課。除高中生物IA限制性選修課、IB非限制性選修課外，還需根據學校實際開設多元的校本非限制性選修課程，供不同需求、不同層次的學生選擇，發展學生個性，發揮學生專長。目前我校已開設以下三種類型的校本生物選修課，教材來源于教師獨立開發、改編、與相關部門合作開發。

1.知識拓展類選修課程。此類選修課包括必修內容的拓展課程、生物學科的大學初級課程、生物學科應用性課程、生物學科發展前沿課程、生物競賽課程等，旨在讓學生形成更為厚實的生物學知識，培養生物學素養。如目前我們已開設《生物競賽輔導教程》，內容涉及初賽和復賽的相關內容。今后我們將陸續開發開設《生物學簡史》、《干細胞研究進展簡介》等相關課程。

2.職業技能類選修課程。職業技能類選修課基于本地區的農業、商業發展特色等優勢開發，教材凸顯實用性，突出技能培訓，服務地方經濟。此類選修課旨在讓學生掌握一定的動手能力、生活技能、職業技能，培養學生的生物學專業傾向。如我校立足我縣特色農產品，與開化縣農業局、開化龍頂茶合作社等單位合作開發《無公害蔬菜栽培》、《食用菌的栽培》、《開化龍頂茶的栽培與加工》這三門課程，其中《開化龍頂茶的栽培與加工》內容包括開化龍預選種、育苗、選苗、扦插、栽培、病蟲害的防治與管理、采摘、茶業的加工等不同環節技術要領介紹，并配有電影《龍頂》的相關劇照、示范茶園勝景、茶業加工過程等等的高清照片，激發學生的興趣。

3.社會實踐類選修課程。社會實踐類選修課程包括調查探究活動、社會實踐活動等課程，旨在引導學生關注社會，培養實踐能力、人文精神和生物學素養。如我校已開設《生物標本的采集與制作》內容包括蠟葉標本的采集與制作、葉脈標本的制作、昆蟲標本的采集與制作、其它動物標本的采集與制作等，今后我們還將開設《芹江野生生物資源的調查》等課程。

（二）建立選修課教學過程管理體系

1.選課指導體系。選修課是對于高中生來說是個新生事物，學生在選課上具有盲目性。有些學生選課單純是以掙學分為主要目的，以為只要選了課就能拿到這門課的學分，有些學生只是喜歡上課的教師，也不管所選課程是否適合自己，等等。鑒于這些情形，為提高學生對選修課的參與性和積極性，我校建立了學生選課指導體系，加強對學生選課指導。選課前，我校教科室編制好本學期《學生選課指南》，內容包括本學期開設的選修課課程名稱、授課教師、學分、學習目的、學習內容、課時、評價依據等，讓學生在選課前有基本的了解。然后分別召開班主任會、教師會、學生會和家長會，解讀《學生選課指南》，對學生進行一定的職業生涯規劃指導，將之與心理健康教育和學生認識傾向分析相結合，讓學生對自身的興趣、個性、專業性向有初步了解，為正確的選擇做好鋪墊。再次，將課程基本資料、上課時間與人數等內容制作成展板供學生自主選課時參考。最后學生根據個人特長和興趣，確定選課意向并填寫選課意向表，實行兩輪選課，并在開課前一周內公布最終選課結果，由教科室開出各門課程選修學生名單，一式3份，送任課教師及學生所在行政班班主任各一份，教科室留存一份，并按此選課名單上課。在這過程中，我們生物教師積極參與選課指導與宣傳，吸引更多的優秀學生選擇生物選修課程。

2.教學過程管理體系。（1）加強學生走班管理，嚴明紀律。目前我校選修課采用校內走班上課，為了有效避免學生“選而不修”現象，我們除了嚴格考核制度外，還嚴明紀律，加強學生走班的管理。為便于走班管理，我校選修課統一安排在周一、周三、周五的下午最后一節課，一個模塊總課時為18節，半學期為一個周期。我校教科室制定了《行政班與教學班管理制度》、《導師負責制》、《年級組督查制度》等制度；實行教學班和行政班相聯系，實現無縫隙管理。走班教學過程中，行政班班主任除擔負原有的行政班職責外，必須掌握本班學生所選的科目模塊，制作原班學生選課走班分布表，成立各學科模塊走班小組，向各學科模塊教師推選走班小組組長，及時向有關模塊教師了解原班學生的思想行為和學習表現，及時解決發現的問題，定期匯總學生的請假情況。走班教學專任教師負責對走班教學實行全方位管理，首先將選修同一課程的學生成立新的教學班，選定“值課”班長配合教師管理班級，明確管理職責，實施學生自主管理；嚴格考勤制度，規范課程管理；加強與相關行政班主任的聯系，及時向他們反映學生的學習情況和品行表現。同時教科室、年級組不定期開展走班教學生考勤抽查，并及時對學生的出勤進行公示。（2）加強教師教學管理。為加強管理，我校教科室設立選修課開發部門，負責對選修課程開發的規劃、審核、管理，學校還制定了《選修課程課堂管理辦法》，建立隨機聽課制度，學校、年級組等各級教學管理人員定期對授課情況進行檢查、督導，隨時監督授課質量，以便及時發現問題，并提出改進措施，保證教學質量的提高。建立學生評教機制，充分發揮學生信息員作用，定期或不定期讓學生對所學課程做出評價，對教學質量高，學生歡迎的課程給予獎勵；對教學質量差，學生不歡迎的課程限期整改或者停開。這一系列的制度的實施，不但增強了教師的工作責任心和使命感，也提高選修課教學的實效性。

（三）建立選修課多元評價體系

選修課作為高中生物的補充和延伸，重在發展學生興趣和愛好，培養學生的生物學素養，如果仍像必修課一樣單純以考試成績作為評價標準，會使得選修課教學效果大打折扣。因此，需要構建多元選性修課評價體系，對高中生物選修課的教學進行及時、全面、準確的考核與反饋，以調動學生學習積極性，改進教學工作，提高教學質量。

1.明確教學目標和評價標準。與高中生物必修課不同，校本選修課缺乏統一的課程標準作為指導。因此，在制定高中生物選修課評價體系時，必須首先為各門課確定詳細、明確的教學目標。既有定性描述、又有定量指標，讓教師和學生都能做到心中有數，有的放矢。評價標準為教師提供了評估學生行為表現的手段，也為學生展示了優秀行為表現的范例，讓他們知道努力方向。選修課評估標準是否合理不僅直接影響評估的客觀性和準確性，而且會影響到學生的學習效果甚至學習積極性。

2.形成性評價與終結性評價相結合。終結性評價可以評價和測量學生學業成績，檢查教學目標的完成情況，達到以考促教、以考促學。終結性考試可結合實際情況，采用開卷、閉卷考試、小論文、小課題等方式進行。由于高中生物選修課的多數課程為獨立課程，任課教師和選課學生具有不連續性，終結性評估結果無法對某門課的授課過程給予及時反饋指導。形成性評價可以提供動態、全面、準確的信息來描述學生的學習行為、能力發展和成績進步等方面的情況，用發展的觀點檢測教學過程所產生的問題，從而促進教學目標的實現。形成性評價主要依據對學生在課堂上的表現、出勤情況、完成作業情況以及課后自學情況等進行綜合考查。高中生物選修課較之必修課雖然課時少、周期短，但與生物必修課相比，教學過程面臨更多的問題，如學生出勤率不理想、課堂投入程度欠佳、作業完成情況不好。因此，高中生物選修課的考核有必要推行形成性評價與終結性評價相結合的模式，采用多種評估手段，使各種評價方式互為補充、共同印證，以期更好地激發學生學習動力，監督其學習過程，對學生能力及成績給出準確評價。

3.評價結果，突出過程表現。選修課與必修課是不同的，選修課的評價機制也要有別于必修課的評價機制。對學生的評價，要重過程表現。學生學習選修課的過程表現（考勤、創意、作業、獲獎）都要按一定比例計入總分，即學生的形成性評價與終結性評價按1：1的比例計分。最終的評價結果我們采用等級制，將學生成績分成A、B、C、D、E五個等級，其中A為優秀，B為良好，C為中等，D為及格，E為不及格，對于合格以上的學生給予相應的學分。

面對深化課程改革實踐，誰都在“摸著石子過河”，仁者見仁，智者見智。我們在高中生物選修課程體系的構建，尤其在生物選修課程開發與設置、走班教學與管理等方面進行了大膽有益地探索和實踐。在探索和實踐中我們不斷地反思感悟，使我們不斷收獲深刻而又快樂的體驗，同時也為我們高中生物教學改革開辟了新途徑。

（責任編校：青鳳）

參考文獻

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