人文地理與城鄉規劃專業城市規劃原理課程的教學優化

宋紅梅 王艷芳

摘要分析了城市規劃原理課程在人文地理與城鄉規劃專業中的定位，探討了教學內容與教學手段的改革。

關鍵詞人文地理與城鄉規劃；城市規劃原理；教學優化

中圖分類號G64文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）01-00313-02

基金項目山西師范大學質量工程項目（SD2010YBKT47）。

作者簡介宋紅梅（1980- ），女，山西大同人，講師，碩士，從事區域分析與城市規劃教學科研工作，Email：hongmeisong68@163.com。

收稿日期20131129根據教育部于2012年9月印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，資源環境與城鄉規劃管理專業被拆分為2個專業，分別是自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃（簡稱“人文專業”）。城市規劃原理是人文專業的主干課程，在新的專業定位上，筆者針對教學內容的調整和模式的改革，探討了如何提高城市規劃原理課程的教學質量。

1城市規劃原理課程在人文專業的定位

目前，很多專業開設了城市規劃原理課程教學，有城市規劃專業、人文地理與城鄉規劃管理、建筑學、園林、交通工程等專業。縱觀各高校城市規劃原理開設的背景，主要有兩大專業背景[1]，一是依托于建筑學的工科背景；二是以地理學、生態環境等的理科背景。在不同學科背景下，學生的課程體系與知識結構不同。因此，城市規劃原理在不同的專業背景下，課程定位及培養的目標與要求也不盡相同。

人文專業是地理科學的二級學科，屬于應用地理學，山西師范大學城市規劃原理課程是在第5學期開設，一般先修課程是城市地理學、區域經濟與規劃、城市規劃導論等，后續課程主要有旅游開發與規劃、居住區規劃等，在專業課程體系與知識結構中該課程具有承上啟下的重要作用。從課程開設的專業背景分析，人文專業做城市規劃工作，一是離不開地理分析方法，如實地調查法、地圖方法和地理信息技術等，在城市規劃前期需要大量的實地調研工作，城市規劃中對地圖的應用更是相當極致，在城市規劃與決策中地理信息技術對數據的分析和處理發揮著重要作用；二是離不開區域系統的觀點解決城市規劃的問題。也就是說，地理背景下的人文專業是以地理環境、社會和經濟發展、公共管理等知識為基礎的，因此，人文專業做規劃的優勢在于對城市宏觀定位、區域研究、經濟規劃等，包括城市發展戰略規劃、區域規劃/城鎮體系規劃、城市總體規劃、村鎮規劃、城市生態環境保護規劃和城市區域整合規劃等工作內容。在確定人文專業城市規劃原理課程的教學目標和要求的情況下，通過學習掌握城市規劃的基本原理和基本方法，提高城市規劃與設計的工程技術能力，全面掌握城市總體規劃布局和小城鎮規劃的原理、程序與方法。

2教學內容的歸納和調整

大多數高校使用的教材是同濟大學主編的《城市規劃原理》（第四版）[2]，城市規劃原理的綜合性極強，既有法規的嚴肅性又有創作的技巧，既有理論又有實踐，是各知識面的綜合。然而對人文專業而言，很多高校存在著課程學時少而教學內容多的矛盾。因此，依托于教材，從課程的專業定位出發及對教材內容的把握，筆者將教學內容整理為5個方面：

（1）城市規劃理論。由于人文專業的先修課程城市地理學已經對城市的形成與發展、城市化及城市問題等內容做了詳解，因此城市規劃原理教材中“城市與城市化”這一章內容刪減，該模塊重點內容包括3個方面。①城市規劃思想演變：包括城市規劃理論的脈絡、現代城市規劃思想流變等；②城市規劃的影響要素及其分析方法：重點講解城市規劃常用的技術方法，對于城市規劃影響的要素，人文專業在地理學、經濟地理學、環境科學等；③城市規劃的任務、價值觀、體系及主要內容等。

（2）城市總體規劃原理。該模塊不拘泥于教材，而是將教材內容調整為5個方面：①城市發展戰略研究，包括城市性質、規模的確定；②城市用地評價與用地選擇，包括用地條件的綜合評價和城市用地的分類及平衡分析；③城市各物質要素的規劃布局，即城市各項（主要）用地規劃的原則和方法；④城市的總體布局；⑤城市基礎設施規劃（工程規劃、交通設施規劃）。通過該模塊的學習，學生掌握城市規劃的原理、程序與方法，進一步理解城市社會、經濟、文化、生態環境與城市空間形態發展的互動關系。

（3）城市設計與控制性詳細規劃。城市設計貫穿于整個規劃過程，特別是控制性詳規的前提，為科學合理確定控規指標提供依據。因此該模塊包括：①城市設計的概念、基本理論與方法；②控制性詳細規劃的編制內容；③規定性控制指標的確定；④引導性控制指標的確定。通過該模塊的學習，提高人文專業學生城市規劃與設計的工程技術能力。

（4）住區規劃理論及實驗。該模塊的學習采取講解和實驗兩種形式：一是住區規劃的理論講解，主要包括住區用地的組成及住區規劃結構；住區的規劃設計及規劃用地的平衡；二是住區規劃方案設計實驗，提供山西師范大學一校區以西預留用地的電子文件，在對該地塊調查研究分析的基礎上進行居住區詳細規劃設計，要求考慮地形條件及其周圍環境確定規劃方案，方案需滿足規劃設計的條件和要求。通過該模塊的學習，掌握住區規劃設計的內容、熟悉信息技術在規劃中的運用。

（5）人文專業城市規劃實習。人文專業實習是城市規劃原理、城市地理學、人文地理學等課程的綜合實習（2周）。這一模塊的學習是城市規劃原理課程的重要組成部分[3]，一般選擇城市布局具有典型特征的城市作為山西師范大學實習地點，如選擇北京市、天津市、重慶市作為人文實習區域。實習的內容包括城市功能分區及城市總體布局、道路系統規劃、公園綠地規劃和居住小區規劃等。學生通過實地考察，結合理論知識，形成綜合報告，這是理論聯系實際的重要環節。

3教學模式改革

3.1上好第一堂課，提高學生學習興趣上好城市規劃原理第一節課是很重要的。首先，城市規劃內容與現實生活的聯系緊密，如居住用地的安排，商業網點的布置、道路的走向和格局等涉及日常吃穿住行，因此學生對一個城市是有一定認識和感知的，如何將這種感知引申到城市規劃專業知識的學習中，激發學生的學習興趣和熱情是教師上好這門課的關鍵；其次，主動學習，學生學會觀察城市中居住用地的選擇，居住建筑布置形式，綠化用地形態，公園游憩用地分布等，這都體現了城市規劃的內容，在觀察中了解城市歷史文化，總結城市的個性特色，發現城市發展的問題，思考城市發展的方向；最后，講解課程體系，使學生對該課程有一個總體的把握，了解該課程需要解決的問題，包含的主要內容以及對學生發展的重要性等。

3.2采用多種教學模式改變傳統以講授為主的單一教學模式，采用互動式教學，如課堂提問、課堂討論、分組學導等教學模式。課堂提問可以提高學生的注意力；課堂討論通過教師預先布置好課題，學生課下可以通過走訪、參觀、調研，或充分利用網絡資源等方式進行自主學習，然后在課堂進行研討，教師及時點評[4]；分組學導，就是教師布置課題，學生以小組的形式收集資料，進行信息交流，結合課題設計等方法主動學習，然后由學習小組代表發言，教師加以點撥和指導。課題選擇要根據專業培養目標來確定，如“以你熟悉的某個中國古代的城市規劃案例”，“總結我國古代城市規劃思想”；參觀臨汾市汾河公園、古城公園等景區，了解山、水、城相結合的布置模式；通過對某住區的參觀，掌握住區規劃設計的基本方法；結合學校自然地理實習，了解臨汾市域的地形地貌等自然條件，并在對其經濟社會發展現狀調研的基礎上，提出臨汾市域城鎮體系規劃中城鎮等級結構和職能結構等的規劃構思，了解臨汾市百里汾河經濟帶規劃，以產業帶動城鎮化，理解城市經濟是城市規劃和建設的基礎。

3.3結合多種教學手段教材中有關規劃的概念、基本理論和原則等，文字性、抽象性的內容多，如果僅憑課堂講解難以滿足學生的求知欲。因此，在教學過程中，采取理論教學與案例分析相結合，選取具有典型意義的案例，作為佐證觀點、加深對理論的理解，或補充圖片、視頻等資料，使教學內容形象、生動有趣。如結合某地塊的詳細性規劃圖件的講解，讓學生理解控制性詳細規劃的規劃內容及指標的確定；利用視頻或者多媒體技術展示城市總體布局的模式及發展演變趨勢；在城市總體布局方案分析時，以大學所在城市或者其周邊城市，學生比較熟悉的實例作分析，例如以臨汾市城市總體布局的“條形方案”“團塊方案”“選擇伸展方案”等城市各個布局方案做優劣勢分析，從而理解制作方案的指導思想和操作步驟等。在課堂教學過程中，結合案例分析、視頻教學等多種教學手段，增強對抽象原理的深刻理解[5]，啟發學生思考，提高學生分析問題及理論聯系實際的能力。

4結語

城市規劃原理是一門綜合性學科，交叉性知識多，內容多且復雜。一方面，教師要不斷地拓展自己各方面的知識；另一方面，要求教師時刻關注該學科的知識更新和發展動態，將學科的新思想、新技術融入教學過程中，使學生了解最新的研究進展，開闊學生的視野。在教學過程中，立足于山西師范大學的基礎和資源，逐漸形成自身的規劃特色和優勢，提高學生理論應用實踐的能力。此外，教師應積極開展科研實踐活動，不斷提高業務水平，以科研推動教學。

參考文獻

[1] 汪芳，朱以才.基于交叉學科的地理學類城市規劃教學思考[J].城市規劃，2010，34（7）：53-60.

[2] 吳志強，李德華.城市規劃原理[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.

[3] 鄭偉民，楊詩源.城鄉規劃管理專業城市規劃原理課程建設研究[J].內江師范學院學報，2009，24（10）：94-98.

[4] 曹鴻雁.非城市規劃專業城市規劃原理課程教學實踐研究[J].高等建筑教育，2010，19（3）：60-63.