基于Blending Learning的微課設計研究

韓中保　韓扣蘭

摘要：通過分析比較Blending Learning概念和微課的概念、特征，提出了基于Blending Leaning的微課新概念。依據Blending Learning教學過程設計模式，闡述了微課教學設計組成和原則，微課網絡平臺設計的基本形式、構成要素及活動特征。根據Blending Learning中師生角色、教學過程和視頻錄制等進行了微課分類，著重分析了講授類和演示類微課的設計，以及微課視頻錄制技術應用，并且運用多媒體學習理論闡明了微課件的設計原則。

關鍵詞：Blending Learning；微課；微課教學設計；微課分類及設計；微課件設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0053-07

引言

網絡技術、多媒體技術及移動技術等現代信息技術的迅猛發展推動教育教學思想和模式的不斷革新，從認識論到建構主義，從“教師為中心”到“學習者為中心”再到“主導一一主體”。從多媒體輔助教學到E-learning的自主學習再到Blending Learning的信息技術與課程教學的深度融合。微課，正是現代教育技術與現代教育思想相互促進的產物。然而，微課的設計、開發和應用仍有許多問題需要進一步的研究和探討。

一、Blending Learning與微課

何克抗等認為：所謂Blending Learning就是既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學習者作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，即“主導一一主體”教學模式。在表現形式上，是基于Web技術的教師與學習者的互動，是遠程與面對面的結合、是傳統與現代的優化互補、是多種教學方式與教學技術的結合。Blending Learning的本質就是指綜合運用不同的學習理論、技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。Blending Learning強調的是在恰當的時間運用合適的學習技術達到最佳的學習目標。

所謂微課，胡鐵生、焦建利、黎加厚等認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，包括多種教學要素的有機結合體”。微課具有以下一些特征：

首先，微課就其實質是“課”，即一次完整的教學活動。教師通過微課的設計，構建學習者自主學習的環境，學習主動學習，建構知識意義。因此，微課并不是多種教學資源“積件”式堆砌，也不等同于以往的“教學資源包”，微課是以網絡技術、多媒體技術及移動技術為支撐的，將教學過程有機組織起來，完成教與學活動的一個動態應用環境。微課是基于BlendingLearning的“主導——主體”教學模式。

微課第二個特征是“微”。微課是指在短時間內圍繞某一知識點（如教學中的重點、難點和疑點等），或者是體現教學活動中的某個教學環節（如指導學習者知識意義構建、教師點評、多媒體對某一知識的可視化設計、虛擬現實的展示等）而進行教與學活動，因此，微課目標明確、主題突出、內容精簡。

第三，微課呈現的核心方式是在線教學視頻。微課視頻并不等同于課堂實錄，或者是微格視頻（教學片斷），不是“教師教學輔助資源”。微課視頻整合了課堂教學設計（包括教案或學案）、教學素材和課件、教師教學反思、學習者反饋評價及學科教師互動點評等多種信息，是半結構化，真實情境化的“微型教學環境”。微課視頻用時較短，其格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式，加上其他資源，文件總體大小也只有十幾兆至幾十兆，可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數碼終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4、iPod等）上實現移動遠程學習。

由電化教學視頻到微格視頻再到微課，實質是一個教學理念的轉變，是信息技術與課程深度整合的過程，是由“教師為中心”到“學習者為中心”再到“教師主導一一學生主體”教學模式的轉變。當然，微課的表現形式不一定局限于視頻格式，可根據不同學科和不同教學情境的需要，采用其他方式，例如交互式的Flash動畫、三維仿真動畫、虛擬場景等，增強知識的可視化設計，提高學習者學習的沉浸性和知識易讀性。

總之，微課是基于Blending Learning的“主導——主體”教學理念，以現代教育技術（多媒體技術、網絡技術）為支撐，有效進行信息技術與課程整合，教師通過教學設計，形成多種形式、易于使用、真實直觀的微型在線學習環境，學習者通過Web用戶端、移動終端設備進行個性學習、自主學習和協作學習。

二、微課教學設計概述

Blending Learning教學設計是針對學科特定的內容，選擇合適的教學方式、利用信息傳播技術、組織符合認知過程的學習資源，設定有效的評估反饋，形成利用學習者意義建構的學習環境。因此，Blending Learning教學設計應包含前期分析、資源設計與開發、教學環境、學習活動、教學評估等（圖1）。

微課教學設計的指導思想是基于Blending Learning，圍繞學科中的某一知識點，依據前期分析、運用合適的教學策略，選擇和組織最佳的媒體呈現，構建多樣學習情境（平臺），多元化教學評價，良好的反饋途徑，雙向乃至多向互動，在極短的時問，達到最佳的學習效果。在技術層面，微課設計要做到“適用、實用、易用”，便于一線教學推廣。同時也能兼顧學科特色，增強可視化設計，達到視頻、2D和3D動畫、虛擬仿真并存的信息技術與課程深度融合的新局面。

將聯通主義（Connectivsim）“學習就是形成網絡，增加新的節點創造新的神經路徑”觀點應用網絡情境中，描述為“信息是節點，知識是聯結，理解是若干網絡節點間聯通時浮現的‘財寶”。因此，微課的設計要從學科的整體布局，設計有效的支架，學習路徑，形成學科神經網絡化的微課體系，引導學習者有序有效地利用微課環境進行正式或非正式學習。

梁樂明等通過國內外微課程的對比研究結果表明微課設計同樣應遵循Blending Learning教學設計過程模式。

三、微課的分類及設計

課堂教學受到教學思想、教學模式、教學目的、教師、學習者、教學內容、教學媒體、教學手段等多種因素的影響，因而課堂教學具有復雜性、不確定性和藝術性等特點。分類的維度和依據不同，課型的名稱和類型也不同，微課分類同樣也是復雜的。胡鐵生等根據課堂教學方法和課堂教學主要環節（進程）這兩個方面來分類，具有重要的參考價值。筆者從BlendingLearning師生角色、教學設計和微課視頻錄制技術等三個方面進行了分類。

1.按照Blending Learning師生角色的微課分類及設計

微課類型主要有突出教師主導類、突出學習者主體類和師生、生生互動類。師生角色是教學模式的決定因素，教學過程中，師生的地位會隨著教學活動的進行而發生改變。

突出教師主導類的有：課程導入、概念解釋、論證原理、闡明規律等講授類和實驗指導、操作示范、案例分析等演示類。講授類主要是教師運用口頭語言向學習者傳授知識，無論是面對面的課堂教學還是在線的視頻教學，教師的講解都應依據學習者的認知水平，運用信息傳播技術，結合形象思維，進行知識的可視化呈現，如知識可視化工具（概念圖、思維導圖等）可擴展學習者工作記憶，形成知識網絡，便于知識管理，增強邏輯思維能力；圖形、動畫和視頻，采用自然圖像思維，使抽象的概念、理論形象化、具體化，易于學習者的認知和接收（圖2）。演示類微課是指教師堂課教學或在線虛擬實驗平臺中將實物或三維模型、直觀教具或虛擬場景展示給學習者，或者是作演示性的實驗以及實踐操作示范。此類微課主要是演示的重點、步驟、方法以及注意事項等，學習者則通過觀看、模仿、結果評估、錯誤矯正等掌據各種技能知識（圖3）。

突出學習者主體類的有自主學習類、合作學習類、探究學習類等。通過學習者獨立或合作進行分析、探索、實踐等方法實現學習目標，其教學形式可以是實時課堂或在線。在實時課堂教學過程中，教師通過學情分析、問題提出、框架設計、情境創設等，引導學習者自主學習、協作學習，并參與總結評價和反思拓展。在線學習中，學習者依托多種網絡平臺進行自主學習、合作學習類和探究學習（表1），其教學過程的設計遵循于Blending Learning的教學過程設計模式。突出師生、生生互動類的有練習測試、問題提出、點評總結等談話類和啟發類以及合作學習類。當然，教學活動是連貫的、持續的，微課可以一種類型或兩種及兩種以上的類型。

2.按照Blending Learning過程模式的微課分類及設計

Blending Learning教學過程設計模式分為前期分析、資源開發與活動設計和教學評價設計四個階段（圖1）。因此，根據B1ending Leaming過程模式，微課類型分為前期分析類、課堂教學類、在線學習類以及評價反饋類。類似于按課堂教學主要環節（進程）來分類，如課前復習類、新課導入類、練習鞏固類、小結拓展類等。

前期分析是針對教學活動中各要素的分析，包括學習者特征、學習內容、教學媒體、學習目標等，是教學活動設計的基礎。資源的設計與開發首先運用媒體傳播理論，選擇適當的媒體及組織形式，以表達學習內容，并且依據認知論，在分析學習者認知風格的前提下，使媒體便于學習者接收，從而進行意義構建和存儲，因此，資源的設計與開發是將教師、學習者、學習內容聯系起來的重要環節，同時是教師與學習者隱性知識交流的通道。教學評價設計是運用反饋原理，對教學過程中諸多因素及關聯進行有目的調節，使教學過程進一步完善。

Blending Learning的核心是在最短時間內，達到最佳的學習效果，實質就是通過教學活動設計，以達到教學活動中諸多因素的完美整合。因此，微課的教學設計應遵循Blending Learning教學過程設計模式。

3.按照錄制技術的微課分類及設計

微課的類型主要有課堂實錄類和錄屏類。

課堂實錄類微課就是利用攝像機多角度實時展現課堂教學活動的完整過程，該類型可應用于多種類型的教學活動，尤其是實驗指導、操作示范、案例分析等演示類，或以學習者為主體的表演類、展示類等。課堂實錄技術應用主要有以傳統影視制作技術為基礎和以自動錄播技術為基礎的兩類。以傳統的影視制作技術為基礎的錄制，需要專業的硬件設備和環境布置，專業的攝影人員和后期制作和發布人員。以自動控制技術為基礎的自動錄播系統是將現場攝錄的視頻、音頻、電子設備的圖像信號（包含電腦、視頻展臺等）進行整合同步錄制，生成標準化的流媒體文件，用來對外直播、存儲、后期編輯、點播。觀眾可以通過IE瀏覽器登錄錄播系統服務器收看直播的影音及圖文信息，也可后期點播視頻信息。錄播系統推動了示范性課程教學視頻及精品課程視頻的應用，在現代教學活動中起到了重要的作用。但現行課堂實錄因資源緊張、人員組成復雜，專業技術較高，成本投入較大，因而難以普及和推廣到教學一線。

錄屏式微課就是用屏幕錄制軟件制作的微課教學視頻，可用于多種類型的微課制作，如講授類、測試類、自主學習類等。它的軟硬件要求非常簡單，只要一部安裝有錄屏軟件的多媒體電腦就可以了。錄屏軟件可全程錄制教師的屏幕操作與講解，自動生成適合各種要求的視頻文件，同時，還提供影視后期效果的部分功能，如添加字幕、視頻編輯、過場效果，設計標簽等。整個過程操作簡單，方便易行，非常適合非計算機專業老師使用。而教師則可全身投入教學活動的設計，媒體的選擇和組織，PPT演示文稿的制作、教學軟件和動畫的開發等方面的工作。

四、微課件設計

微課的核心是微視頻，微課件是微視頻的重要組成部分，PPT是常用的、易用、易學的多媒體課件形式。因此，PPT的設計是微課設計中重要環節，PPT的設計要始終“以學習者為中心”，即要分析學習者認知特征要依據學科特點，從學習者的角度出發，精心選擇和組織媒體，同時也能體現教師的主導作用。微課件是以一個知識點（重點、難點和疑點）展開呈現相關內容，因此，不能貪多，保持每一頁簡潔明了，最好每一頁說明一個信息點或一個信息塊。根據教學過程和課程內容，合理采用導航菜單或清晰的學習路徑，盡量減少頁面間的跳轉。對于微課系，要設計對應的學習單，便于學學對內容的檢索。根據多媒體學習的認知負荷理論，PPT的設計還需注意以下幾個方面：

（1）信息組塊原則：是指某一知識點中多元表征信息進行“信息組塊”設計，也就是盡量減少同一信息分散零亂的呈現。

（2）時空鄰近原則：是指某一內容多元表征信息的組織及呈現應盡可能在時空上保持鄰近，即盡量同時呈現，減少操作。

（3）一致性原則：界面設計和交互操作上要保持總體風格統一，最好使用約定俗成的標準界面元素、標簽、圖標等來描述選擇與任務，使得學習者根據外觀就能清楚地識別學習軟件的各個功能。在不同界面中相同性質元素的形態、位置、功能要保持一致，使用統一、清晰、簡潔的界面結構。清除與教學內容無關的信息呈現。

（4）雙通道原則：指在信息組塊時，盡量使“信息塊”包含“視覺表征+聽覺表征”，而不是“視覺表征+視覺表征”或“聽覺表征+聽覺表征”的信息結構。

（5）標記性原則：是指運用標記技術（應用標題、字體大小顏色變化、箭頭、圖標、下畫線、超級鏈接等技術等）將學習任務的重點、難點、關鍵點等標記出來。

五、微課網絡平臺設計

Blending Learning的基本思想是課堂教學與在線學習的混合，是認知主義、行為主義和建構主義的混合，是教師主導活動和學習者主體參與的混合。Blending Learning模式是利用最適宜的信息傳遞通道，達到最佳的教學目的。微課是基于網絡環境下利用移動終端或筆記本電腦等進行正式或非正式Blending Leaming。因此，網絡教學支撐環的設計是微課的基本條件和可靠保證。從教學設計策略層面進行分析，其基本形式和集成環境等歸納如下（表1）

六、結語

教師主導——學習者主體的B1ending Learning是在對認知主義和行為主義的傳統面對面教學模式和建構主義的現代E-leaming學習模式的反思而形成的以最佳方式達到最大效益教學模式。Blending Learning理念和微課兩者進行整合，對教與學有著極積的意義。基于BlendingLearning的微課設計、開發和應用，仍面臨諸多挑戰。微課的設計、開發的主體是一線教師，要抓住這個契機，加強一線教師信息技術素養的培養，推動教師專業化發展。同時，降低技術門檻、提高微課質量，才能很好地推廣和應用。