論教師專業發展網絡支持環境的建設

趙霞霞　郭紹青

摘要：隨著現代教育理念的發展，“理論先行”和“技術先行”的教師專業發展模式受到質疑，為探索一條“知行合一”的教師專業發展模式，通過梳理相關文獻、分析典型平臺，提出了以實踐共同體為核心，專家引領為頂層設計，技術、資源和管理作為底層支撐的網絡化教師專業發展支持環境，將教師培訓、日常教學與教研有機結合，實現教研訓一體化的發展模式。

關鍵詞：實踐共同體；教師專業發展；網絡支持環境

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0106-07

引言

2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》等文件明確提出：“加強以信息技術為基礎的現代教育技術的開發和應用，將現代教育技術滲透、運用到教學中，推動信息技術與教師教育深度融合，建設教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系，促進教師自主學習，推動教學方式的變革”等要求。本人所在團隊通過對近10年來100余篇有關教師發展理論基礎和模式的文獻研究，同時重點針對運作理念、整體架構、運行機制等方面，對55個典型教師發展平臺（其中國內平臺31個、國外平臺24個）進行了深入分析，在此基礎上構建了教師專業發展的網絡化支持環境，該環境能夠服務多種形式的教師學習活動，如教師培訓、自主學習、與名師對話、校本研修等。

一、教師專業發展概述

1.教師專業發展的內涵

教師專業發展被看作是一種由標準指導、根植于教師工作、聚焦于學生學習、而且適合于教師職業發展的終身化、情景式的發展形式，其目的就是發展、實施和分享教師間的知識、實踐與滿足所有學生需求的價值觀。教師專業發展是指教師不斷提升自己的專業意識，發掘已有知識和建構新知識，并不斷增長專業能力和提高專業水平的過程。教師專業發展包涵所有自然的學習經驗和有意識組織的各種活動，這些經驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或學校得益，進而提高課堂的教育質量。綜合以上觀點結合實踐共同體理論，教師專業發展即就是教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善，或稱為從新手教師到專家型教師的過程。

2.教師專業發展模式

教師專業能力的發展是一個長期、連續的過程，需要系統性的培養。教師專業能力培養理念存在三種基本取向：

（1）理智取向，基于“教師教學能力差是因為教師缺乏相關教育知識和技能”的假設，認為教師能力的發展是專業知識和教育理論的學習過程，因此采取大量的短期集中培訓、各種形式的專家講座來提高教師的能力，這種方式對于開闊教師視野、豐富教師理論知識效果很好，但往往與教師的教學實踐脫節，所學的知識難以轉化為教師教學的實踐能力。

（2）實踐反思取向，認為教師能力的發展是教師個體實踐經驗的積累，因而強調對教學實踐以撰寫反思日志、開展行動研究等形式進行“反思”。然而這一時期的課題研究對參與研究的教師素養要求很高，成為少數優秀教師和學校的展示平臺，無法大面積提高教師專業能力。

（3）生態取向，認為學校教學質量的全面提升不能依靠對少數骨干教師的精英式培訓，而應當構建一種合作的學校文化和制度，關注全體教師的共同發展，并且教師的學習應當與教師的實踐密切結合。

“理論先行模式”中注重教師知識的掌握，忽視了教師的理論知識向實踐能力的遷移，“實踐先行模式”中過多的重視教師的個體探索性實踐和反思，導致教師出現迷茫、教師教育者尷尬的局面，呼吁一種生態取向的教師專業發展模式即“知行合一”的教師專業發展模式。

3.實踐共同體理論引入教師專業發展領域

實踐共同體（Communities 0f Practice），國內也譯成“實踐社團”，是人類學視角情境學習理論的核心要素。最初由萊芙（Lave）和溫格（Wenger）在《情境認知：合法的邊緣性參與》中提出，用以表達一種“基于知識的社會結構”，并借助于這一概念提出了“學習即實踐參與”的觀點。他們認為“實踐共同體包括了一系列個體共享的、相互明確的實踐和信念以及對長時間追求共同利益的了解”，Barab和Duffy歸納了共同體的三個必備特點：共同的文化歷史傳統、相互依賴的系統和再生產循環。

在基于實踐共同體的教師專業發展模式中，作為學習主體的教師通過實踐共同體的活動，獲得自己的專業發展。它以“共同體”為載體、以“共同的愿景”為導向、以“協商的文化”為機制、以“教師實踐問題”為基礎、以“實踐參與中的身份認同”為標志，有利于培育教師合作文化、提升教師實踐反思和解決問題的能力、提升教師學習的有效性和針對性、發展教師的實踐性知識、提升教師實踐智慧、促進“新手教師”向“專家型教師”的轉化。有著共同理想、目標和愿景的教師聚集到共同體中，從不同角度出發，通過交流、思考、互動和反思等行為，在共同體成員的相互合作中發生實踐學習活動，在共同協商中成長自我智慧，在不斷螺旋上升的共同體中發展自我能力。

二、網絡支持環境建設

隨著信息技術在教育應用中的快速發展，以促進教師專業能力發展為目的的網絡支持環境也應運而生。近來年，我國各類教育機構、公司、科研機構針對教師專業發展的需求，相繼推出不同類型、不同性質的網絡環境下教師專業發展支持系統，為教師專業發展范式提供了許多新的思路。網絡支持環境的設計和開發應更加關注教師的職業道德以及責任思想和專業思想的培養，教學技能、科研能力和自我發展意識等方面的提升和發展。

文章在文獻研究和平臺分析的基礎上，充分考慮不同教師、不同發展階段的需求，依據“知行合一”、“實踐共同體”等現代教師專業化發展理念，構建了以實踐共同體為核心，專家引領、資源支撐、教學管理部門支持和技術支持相結合的全方位、多層次、多角度、立體化基于網絡的教師專業能力發展支持環境新模型，如圖1所示。

1.以活動為中心的實踐共同體

Barab和Dufry指出，人們在某種現實情境中通過實踐活動不僅獲得了知識和技能，同時還形成了某一共同體成員的身份，兩者是不可分離的。Lave和Wenger～7]把這種情境稱之為“實踐共同體”，并把它定義為“一群追求共同事業，一起從事著通過協商的實踐活動，分享著共同信念和理解的個體的集合”。綜上不難發現，實踐共同體形成了教師間協作互助、交流互動的核心，強調成員要有共同的任務、歷史、知識基礎與假設，同時各自負擔相應的責任，充分利用工具、資源通過實踐活動來完成任務。

Tapped in是由SRI International（斯坦福研究所）創建的網絡學習環境（如圖2所示）。該平臺提供豐富的教師專業發展學習資源、在線支持工具，使得來自世界各地的中小學教師（K-12）、圖書管理員、學校管理者、大學教師、研究者共聚一堂，通過學習、合作、分享、幫助得到共同發展。同時，為訪問者提供了高質量的在線體驗，借助工具、資源、同伴、專家、顧問的幫助或通過自己的努力在工作坊中得到發展。在“知行合一”模式的網絡支持環境中，共同體成員圍繞實踐共同體這一核心，開展以“專題討論”、“研修課程”和“集體備課”為主題的活動。

（1）專題討論

“專題討論”活動中，教師根據興趣或要求加入不同的討論組，并針對專題內容、結合自身教學經驗參與討論，在討論過程中形成自己對專題內容的認識。美國College Board網站是一個非營利組織，最初是由多所高等院校聯合成立，旨在為學生創造更多接受高質量教育的機會，促進教育民主化（如圖3所示）。College Board中professional development模塊下的Workshops andSummer Institutes為K-12的教師、管理者和學生提供面對面的實時授課和在線交流活動。該模塊的一般流程是：①點擊左側導航欄，瀏覽工作坊的日程安排等信息；②根據社區列表中的標題，選擇感興趣的社區；⑧在共同體中，共同體成員就同一主題進行學習、研討；④活動結束，主題發起者總結活動成果，上傳至共享區域，實現資源的再擴散。

（2）研修課程

研修課程主要通過集體面授、混合式學習、網上學習等形式開展，促進教師對某一特定領域知識的掌握?！爸袊處熝行蘧W”中研修課程的實施流程：①研修活動發起者發起研修課程，公布課程相關信息，包括課程主題、課程類別、主持人和起止時間。②“研修課程”分為同步研修和異步研修。同步研修中發起者組織教師在規定時間利用交互工具（如：聊天室、ICQ）參與研修課程；異步研修中，教師對感興趣的課程通過協作交互工具如：留言板、BBS、News等發帖留言，發表自己的觀點和看法。③研修課程結束，教師查看評價，進行總結與反思。

（3）集體備課

集體備課是指以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息的系列性活動。集體備課有效地將個人智慧轉化為集體優勢，即保證教學進度的統一，也能保障教學質量的整體提高。教師在集體備課中，憑借已有經驗和獨特的自我表現形式，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、集體的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。例如永康市教師專業發展平臺“協作備課”模塊，通過兩條途徑實現了集體備課。途徑①教師在word文本中撰寫教學設計方案→利用網絡上傳至平臺共享區→其他教師下載、批注后上傳→重復多次后，教師上傳最終版的設計方案；途徑②教師上傳教學設計至平臺→專家通過批注、點評、劃分等級等方式對其進行評價→教師反思后修改和完善設計上傳至平臺→平臺提供兩個版本的對比供成員學習借鑒。

2.專家引領

在頂層的專家引領下，專家型教師和新手教師之間傳遞經驗、開展教學指導、進行專業對話，新手教師的身份是不斷再生產的，新手教師沿著旁觀者、參與者到成熟實踐示范者的軌跡前進，即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心人員，從新手到專家?！懊麕煿ぷ魇摇睂崿F了專家引領下的教師專業化發展，因其功能的綜合性為教師發展提供多種有效途徑，同時符合教師發展周期性特征，成為網絡環境下促進教師專業成長的有效運作模式之一。工作室一般由2名以上的名師組成指導小組，指導10余名新手教師開展網絡研修活動，為教師的教學實踐提供示范、診斷和評價。同時教師將教學實踐過程中的經驗、反思、問題、困惑上傳至名師工作室，在工作室的同步或異步討論區中與其他成員進行交流、分享和協商。

美國Annenberg Learner平臺（如圖4所示）借助媒體和電信技術在美國學校推進優秀的教學，主要授權于針對K-12教師專業發展的教育視頻項目與協調網絡和印刷材料項目。該平臺中的專家講座緊扣教學、主題鮮明。訪問者可以通過各種搜索分類（如按學科、年級搜索），檢索自己感興趣的視頻，并免費觀看。

臺灣的“教育部中小學教師專業發展整合平臺”和浙江教學資源網是國內較為典型的名師工作室。其中浙江教學資源網中的“教師工作室”模塊為省內各學科特級教師建立個人名師工作室，通過為教師制定學習、實踐、反思的計劃，在課例研修的過程中提供視頻、語音的指導活動，組織教師在討論區中進行同步、異步交流互動活動，促進教師在名師引領下的發展。

3.資源支持

“資源支持”是指一切能夠促進教師專業發展的物質、能量和信息。按照教師發展的層級遞進性、系列化、結構化和模塊化共建共享資源，包括學科教學專家和優秀教師的公開課、示范課、教學評優課以及教學設計方案、教學反思、教學研究報告、多媒體課件等呈現形式豐富多樣的優質資源，為教師的專業發展提供優質資源支持，豐富教師的專業知識，提升教師專業技能。從平臺分析情況來看，大多數的港臺和國外教師專業發展網絡支持環境中均提供資源支持，占比分別為80%和54.17%。

LEARN NC是北卡羅來納州公共學校有關K-12教與學的平臺，該平臺中提供豐富的課堂教學資源，包括課程計劃、學習材料（課本知識的補充資源）、課程標準等；專業技能資源包括最佳實踐（文本、圖片、視聽和聯網資源等）、在線課程、NC專業教學工作標準等；所有資源支持教師在線搜索、免費瀏覽。

本文中將資源支持分為了網絡課程和協作工具兩類。

（1）網絡課程

通過對平臺的分析發現，國內教師專業發展支持平臺的功能模塊繁多，包括教學評價、案例研究、教學沙龍等20余類，其中網絡課程占比最大，占到了19.23%。國外平臺中，英國的University of Cambridge International Examinations中提供了許多與實際項目掛鉤的網絡課程資源，充分滿足了教師了解教育教學知識的需求。

網絡課程指教師將所教授的課程內容以多種形式提交到網上，學習者采取在線或離線方式瀏覽學習，包括同步網絡課程和異步網絡課程兩種。其中同步網絡課程以視頻或音頻為主，文字為輔；而異步網絡課程以文字、圖片為主，動畫、視頻、音頻為輔。同時網絡課程還包括各種教學活動，例如測試、答疑、討論以輔助學習者學習。其主要目的是通過支持學習者的自主學習、基于資源的學習、基于情境的學習、基于協作的學習等多種學習方式，獲得系統化課程知識，改善自身的教學理念與教學實踐，促進教師專業發展。

本人所在團隊于2011年12月實施了“應用型課題研究促進英特爾未來教育基礎課程理念向教師教學能力遷移研究”項目（以下簡稱“實踐孕育創新”項目），搭建了Moodle網絡課程學習平臺，設計開發了《Imel課題研究》、《教育研究方法》兩門網絡課程，通過豐富多樣的案例展示和靈活多變的學習活動設計，重點幫助教師厘清研究思路，提供研究方法指導，該平臺為項目的順利實施奠定了堅實的基礎。

（2）協作工具

常見的協作工具包括BBS、Wiki、討論區、留言板、News、學習論壇、電子郵件、博客、微博和微信平臺等。共同體中的成員，通過協作工具，實現知識交流機會的創造，成員主動梳理并深入思考自己的教學手段、課堂組織形式，將基礎知識進一步的系統化、鞏固化。在“實踐孕育創新”項目實施期間課題組教師通過在論壇中發帖和回帖、利用騰訊即時聊天工具和YY語音參與課題討論，實現了課題組教師與指導專家的遠程交流。如圖5所示就是當地教研員指導課題開展以及遠程指導專家與課題組教師互動交流的實時截圖。通過即時交流互動促進了教師參與的積極性，提高了問題解決的即時性。

4.技術支持

網絡支持環境的建設是圍繞支持平臺展開的，因此學習實踐共同體中成員自主建設教學網站是實現教師專業化能力發展的前提。通過研究發現，網站的更新速度是學習者在學習中關注較多的，教師學會了自主建站，才能根據最新的信息和動態，及時對自身的教學方式、教學策略等進行調整，保證在實踐共同體中做到接受最新資訊，反饋最前沿的教學科研信息。技術支持就是為了幫助教師解決在網絡學習環境中的技術性問題設立的專欄，教師就自身遇到的某一問題或困惑，在網絡平臺上發起的尋求支持和幫助的活動?；顒右话阌山處焸€體發起，其他教師本著自愿原則參與到活動中，教師之間在互動、交流、合作、反饋過程中達到共同解決教學問題和困惑的目的。同時平臺具有保存實時、非實時記錄的功能，按主題將所有幫助信息進行分類，為教師檢索查看提供便利。

5.教學管理部門支持

網絡支持環境的建設是一個系統工程，任何一個環節缺失，都會對教師專業能力的發展產生不利的影響，因此教學管理部門自上而下的鼎力支持顯得至關重要。國內的“寬正網上教育教學平臺”涵蓋所有與教育有關的各類用戶，包括教委公務人員、教研員，學校校長、教師、學生，學生家長等，實現了各類用戶角色之間的信息互通、教育管理、教研組織和成果及資源展示，為用戶提供具完整性、專業性的網絡教育“云服務”平臺。該平臺中教育管理部門擁有管理整個平臺的權限，保證教師專業發展的網絡支持環境的高效運行、管理和維護。

三、結語

教師的專業化發展是在實踐共同體中從“合法的邊緣性參與”向“完全參與”轉變，實現知識與身份雙重建構的過程。本文建構的教師專業化發展網絡支持環境，對教師與同伴問的經驗分享、教師的知識加工、非專家型教師與專家型教師的專業對話提供了綜合、多元、靈活的支持和服務。通過建立開放靈活的教師專業發展支持平臺，促進優質資源普及與共享，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提升教學效果，能夠為培養具有創造性和適應新時代的教師提供有效支持和服務。