論聾人大學生漢語學習的策略

呂村

基金項目：本文系2013年度省社科聯、省經團聯調研課題《質量保證：聾人高等教育理論與實踐研究》，項目編號：SKL20132632摘要：聾人大學生在漢語學習中較普通學生存在一定的難度和障礙，聾人大學生可以通過改善學習策略來提高學習的效率，降低學習的難度，進而改善其漢語學習，在學習策略的訓練過程中，需要因材施教，根據學生的不同特點進行針對性的訓練。為了在教學中對聾人大學生進行學習策略的訓練，以提高其漢語學習成績，本文采用“聾人語言學習策略量表”，調查不同性別和不同成績組的聾人大學生在漢語學習中使用學習策略的情況，并對其進行分析研究。

關鍵詞：聾人大學生；漢語學習；策略0引言

自從20世紀60年代開始，學者們就對學習策略進行了初步的研究分析，有的將學習策略看成是學習的具體方法和學習技能，有的則將學習策略看成是學習者在元認知的作用下，根據學習情境，對學習方法的選擇和應用。而有的則認為學習策略是學習者有目的有計劃的自我信息加工的過程。總之，不同的學者就不同的角度提出了各自的見解。直到目前，學者們對學習策略仍然沒有形成統一的概念和認識。隨著目前社會競爭的加劇，聾人教育者對聾人大學生的未來更加的擔憂，如何通過高效的學習策略提高聾人大學生的綜合素質，使其在劇烈的競爭中建立自身的優勢，是目前聾人學習策略研究的關鍵問題。

1聾人學習策略的研究現狀及研究目的

（1）研究現狀。在上世紀初，國外的許多學者就已經對聾人的智力進行了大量的研究，根據研究結果，得出聾人的智力普遍偏低的結論。自從20世紀60年代開始，越來越多的學者認識到聾人的認識潛能并不比普通人的低，所以也就投入了大量的精力對聾人的學習策略進行研究，以通過學習策略的改進來提高聾人的學習效率和改善其學習方法。但是，初步的研究主要集中在對簡單的數學計算策略和語文閱讀策略方面，隨著越來越多的學者對聾人學習策略的研究，其研究方向也發生了改變，目前的研究主要集中在認識策略教學對聾人學生成績的影響的探討。

（2）研究目的。學習策略的研究問題一直是心理學和教育學工作者都非常關心的課題。語言學習策略（language learning strategy）是指語言學習者有意識或者無意識地在學習過程中采取的方法和措施。對聾人大學生漢語學習策略進行研究，可以了解到聾人大學生是否在采用積極有效的方法來改善對漢語學習的狀況。以及了解他們總體使用的學習策略，通過調查研究了解，哪些學習策略在實際的學習中應用得較多，哪些學習策略運用得較少，以及成績好的學習者與成績差的學習者所采用的學習策略有什么差別等。通過對聾人大學生漢語學習策略的調查研究，選取好的學習策略，對其進行相應的策略培訓，以提高他們的漢語學習水平。

2聾人漢語學習策略研究方法

本文采用了問卷調查的研究方法，通過問卷調查得出一定的數據，并對數據進行統計分析。

（1）語言學習策略量表的選擇。本文以SILL7.0版修訂后的聾人語言學習策略量表為依據。此量表共包括50個項目，分成6部分，分別對6類語言策略進行測量，包括：9項記憶策略、14項認知策略、6項情感策略、6項社交策略等直接策略和9項認知策略、6項情感策略、6項社交策略等間接策略。調查是通過調查對象根據自己的日常做法，在一個5點量表上選擇每一項符合自己的程度。其中1表示從來不這樣做，5則表示總是這樣做。在調查過程中，不僅對研究對象的學習策略進行了調查，同時也對其個人基本情況以及家庭情況、聽力情況、口語康復、漢語學習情況等進行了解。并根據其綜合情況進行綜合評估。（2）調查對象。調查對象是針對某特殊教育學院的來自全國23個不同省市的，平均年齡為20歲的聾人大學生，總共97名學生進行了問卷調查，其中有83份有效問卷，并根據性別和其漢語成績進行分類，男生55名，女生28名。根據其學習成績分類，高分組36名，中等組24名，低分組23名。

3調查結果與分析

通過對以上調查進行分類匯總，并對其進行統計分析，得出相應的結果。根據Oxford的分析，得分在4.5到5.0之間的表示總是如此，在3.5到4.4之間的表示通常如此，在2.5到3.4之間的表示有時如此，在1.5到2.4的表示很少如此，1.0到1.4的表示從不如此。所以據調查結果來看，全部策略的平均分值在2.5到3.4之間，表示聾人大學生漢語學習策略的總體的使用偏低，只是有時使用。根據調查結果得出，間接策略的使用情況高于直接策略的使用情況。而且聾人大學生在漢語學習策略的使用中，對元認知策略、社交策略和認知策略的使用相對偏高。對情感策略、記憶策略和補償策略的使用偏低。下面對各項學習策略進行具體分析。

認知策略在聾人大學生中使用偏多，此策略是指利用對認知過程的認識，試圖通過計劃、監控和評價等來對語言學習進行規范化，其具有執行功能和控制功能，比如自我管理，引導注意等。社交策略在聾人大學生的使用中也是較多的。隨著年齡的增長，教育程度的提高，聾人大學生的社交能力也相應地增強，學習中較為主動，當遇到問題時，會及時地向老師或者同學請教。以改善自己在漢語方面的學習。在認知策略中，如何處理手語和漢語之間的關系是聾人大學生學習的難點。對于聾人來說，手語是其日常經常使用的語言形式，但是漢語也是其學習的重要內容，有些漢語學習成績相對較差的學生不能清楚的認識手語和漢語之間的差別，而直接將手語和漢語進行轉換，從而降低了其漢語學習的準確性。情感策略包括降低焦慮、自我激勵以及了解自己的情緒等。情感因素對學習的影響是不言而喻的。但是，在具體的使用中卻只是有時使用的狀況。補償策略，聾人大學生在學習的過程中，當一時忘記某個詞語時，就會采用別的詞語進行代替使用，從而導致了聾人漢語學習中存在著很大程度的偏差，這就是其在學習中使用的補償策略。記憶策略在調查中得出的平均分是2.99分，在使用中偏低，只是有時使用。在應用聽力幫助記憶的項目中，分值也較低，表明聾人不能很好地利用聽力幫助記憶。

4結論

近年來，隨著對聾人學習策略的研究越來越多，也有越來越多的學者關注到這一特殊群體，對其學習策略的研究也取得了更多更好的成果。但是，在學習策略的使用上，要根據不同學生的具體情況進行具體分析。學習策略的使用雖然與性別沒有明顯的關系，但是卻與學習成績、受教育背景、聽力情況以及康復情況存在一定的關系。在漢語學習中使用一定的學習策略，有助于學生漢語水平的提高。教師在教學過程中，對其進行語言策略的訓練時，也要根據不同學生的具體情況采用不同的方法進行訓練，以保證其學習成績能夠得到有效的提升。參考文獻：

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