構建生本導學模式的實踐探究

李彪林

（四川省遂寧市射洪縣教育局教研室，四川 遂寧）

一、構建生本導學模式的基本操作模式

“生本導學”的基本內涵，真正能對學科教學研究具有指導性，需要具體的操作模式。通過每個基本環節在具體教學中應用、體會、總結、修正、提煉，形成基本的操作框架體系。

1.“導置”——前置教學目標，明確學習任務，活化相關知識

這是課堂教學的起始環節。通過目標的提出，使學生初步感知新課內容，產生心理指向，調動學生的內驅力。

2.“思問”——提供材料，學生尋疑，教師設問，引人入勝

通過思問形成主動學習和探究型的問題情境，通過提供學生思索、探究的信息和載體，產生認知上的不協調。

3.“探究”——分析材料，發現問題，獲取新知，培養能力

這是課堂教學的中心環節。通過對教師提供的材料和問題的探討，使學生從“我屬于課堂”走向“課堂屬于我”，從“吸收知識”走向“尋覓知識”。通過翻閱教材、獨立思考、實踐探索、爭論討論，使學生的創造性思維萌發生長，個性特征得以張揚，獨立人格得以美化。通過教師的牽線搭橋，指點迷津，引導學生跨越知識鴻溝。

4.“測訓”——應用鞏固，實踐操作，深化認識，檢測反饋

這是探索新知的繼續環節。在具體的實踐操作中，加深學生對知識的理解，找到還未發現的知識環節，拓展學生的認識深、廣度。同時也是檢測、反饋學生對知識的掌握程度。

5.“歸結”——梳理新知，升華能力

這是新知識的升華環節。通過梳理將感性化的認識上升為理性化的東西，并融入學生已有的認知結構中，通過梳理提高學生的綜合分析能力、歸納能力。

二、構建“生本導學模式”的施案系統

1.“個案”系統

個案，即一堂課的教案。它不是普通的，而是研習型的教案，具有“全面、科學、新穎、易操作”等特征，融知識、方法、技能、情感、素養、道德于一體，是各科各種課型教學模式的具體闡釋。一個個“個案”，按教材順序排列組合起來，就構成了一個有序的、科學的、新穎的施教系統。

2.“個例”系統

個例，即課堂教學中的一個閃光點，是被教學實踐證明了的行之有效的某一環節局部的教學活動，是教師的“絕活”，立竿見影的高招。抽出這些閃光點，并使之有序化、科學化、系統化，是實施創新教學的一個重要途徑。一個個例就是一個模塊，若干模塊按一定法則就可組成變化無窮的“魔方”，從而組成一個綜合的、動態的教學系統。

三、構建“生本導學模式”學力系統

現代教學的本質任務在于教會學生學習，有較強的學習能力、較先進的學習方法是現代人才最基本的素質之一。通過“生本導學模式”研究，形成有效指導學生在教師引導下的學習和沒有引導的自主的、創造性的學習，從而形成以自學能力為核心的學習能力培養的優化方案。

1.學法指導

一方面借助現代教育心理學理論和一些成功的典范搜集整理教師在教學過程中創造的點滴經驗，形成具有可操作性的方法體系。另一方面，通過教師每周的學法指導課，深入到學科的具體教學實踐活動中，形成具有學科特色的學法指導體系。主要從以下兩個方面著手探索：一方面研究：如何使學生掌握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣。另一方面研究：怎樣進行認知策略的指導。

2.學力提升

學生自學能力包括閱讀能力、運用各種工具書的能力，從多種渠道獲得、查閱、篩選、加工、使用信息的能力等，即“自能讀書、自能寫作、自能研究”的終身受用的本領。對它的研究，從三個層面進行：（1）如何使學生會安排自己的學習計劃和做好自我學習的管理者；（2）如何做好讀書心得和對知識進行系統化加工；（3）如何采用比較、類比、假設、想象，遷移等手段去理解新的知識。

總之，“教有法而無定法”“教有模式而無固定模式”，每位教師要根據自身的特點規律，在“生本導學模式”的基礎上創設若干變式或形成“生本導學”的課堂模式體系，追求可持續發展的“以生為本”的教學創新。