引導學生在生活在學習語文

李芙蓮

編者按

事實告訴我們：促使學生自主發展轉變學生的地位，改變學生的角色，提高課堂教學效果與質量，關鍵在于教師如何引導。教師朋友們，更新教學觀念、解放學生思想，也就等于解脫我們自己。

陶行知先生曾經提出：“解放孩子的頭腦，使他能想解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會，大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。”小學語文教學改革的實踐得到了證實。

上課伊始，我在組織“尋找成功者的足跡”語文活動課過程中，如果按往常的做法，教師用盡心機查閱資料，歸類整理，示范導撥，結果是活動中熱鬧一番，活動后不見效果或效果不大，進而導致了學生的依賴性。這次活動我改變了傳統的教學模式，放開學生的手腳，讓學生親自查閱資料到生活中捕捉事例。

開始學生的依賴性還很強。“老師，怎么找？找什么？”于是，我引導學生說說什么是成功？你有沒有一次得到成功后的喜悅？成功者走過的路是怎樣的？他們為什么能成功？帶著這一連串的問題，學生們開始翻閱“紅領巾書屋”，查找各類報刊，深入家庭、社會了解成功者的事跡。對班內幾名較差的學生，我也鼓勵他們自己動手查找、整理材料。當我逐一審視他們的材料的時候，我很是吃驚，一雙雙稚嫩的手筆記下了超出教師想象的范圍。當我驚奇地問他們內容的來源時，他們自豪地說：“是爸爸、媽媽幫我找的。”“是我看《無手少女的世界》這本書體會到的。”“是我查閱名人軼事時見到的”……

接下來，我又發動大家自己編寫串聯詞。又是一番思索，又是一番辛勞。他們編寫的串聯詞，語言雖然很童言，條理卻很清晰，內容也很豐富。我只是將其中有語病的句子進行了修改。在大家的努力下，我們的語文活動進行的相當成功，課堂教學達到了出乎意料的目的，更重要的是學生也從中體會到了成功之路的艱辛和成功后的喜悅。受到品德教育的熏陶。除此之外，我還采取同樣的方法引導學生進行“我能行”“我也行”“我們行”一系列語文朗讀比賽。積極進行擴展性的課后活動，培養學生動手、動腦的學習行為習慣。在實踐中學本領、長知識，使每一個學生積極主動、有情有趣地參與各種形式的語文實踐活動，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力。

事實告訴我們：促使學生自主發展轉變學生的地位，改變學生的角色，提高課堂教學效果與質量，關鍵在于教師如何引導。教師朋友們，更新教學觀念、解放學生思想，也就等于解脫我們自己。

（責任編校：賓定波）