淺析學困生心理特征及教育轉化策略

曾卓環

學生的先進與學困是相比較而言的，因時間、地點、環境的不同，學困生的具體內涵也就不同。我們常說的學困生，是指那些在思想品德和學習方面都達不到教育培養目標提出的階段性基本要求的學生。他們的表現是在某種客觀條件影響下，通過個體的一定的心理活動而形成的。下面，筆者根據自身教育教學體驗，談談學困生的心理特征和教育轉化策略：

一、學困生心理特征淺析

1.變態的自尊心。自尊心是一種個人要求受到他人、集體和社會尊重的感情。學生的自尊心能促使他們珍惜自己在他人心目中和集體中的地位，保持自己的聲譽，它是使學生積極向上、努力進行自我規范自我教育的內部動力。但是，班級中的學困生，由于經常犯錯誤，或者學習成績不佳，往往受到過多的指責與懲罰，以致使其自尊心得不到滿足而自卑。然而，他們呈現于外的卻是與眾不同的、畸變的自尊心。他們既不能容忍老師當眾的批評、訓斥（其表現往往是硬撐面子，不肯輕易認錯）；也不能容忍老師以恩賜的態度或對弱者庇護的口吻對待他們。例如，老師有意拔高的表揚或者有意降低標準的德育評分，他們都會認為這是對他們人格的侮辱。這些學生爭勝好強，喜歡在大眾面前顯示自己，企望在同學中獲得威信、受人尊敬，但由于一貫受到冷落，因而往往存在著既自負又自卑的矛盾心理。

2.枯萎的學習動機。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力。然而不幸的是，學困生在以往的學習過程中，由于種種原因，經常得到否定性評價，甚至受到個別老師的冷落，他們沒有成功的喜悅，失去了學習的樂趣，把學習看作是一種沉重的負擔，從而導致了學習動機的泯滅和枯萎。這表現在他們經常逃學、討厭他不喜歡的老師所講授的課程、對待學習態度比較被動、遇到困難與障礙時不能堅持學習、缺乏克服困難的信心與勇氣等。

3.模糊的是非觀。是非觀念與是非感的欠缺、辨別是非能力差，是學困生的又一主要心理特征。所謂是非觀念，就是對某些言論和行為的好與壞、善與惡的認識和評價。缺乏是非觀的學生不能在出現錯誤舉動之前及時地加以辨別和制止，在行動之后，也不能產生懺悔與改正的意向。因而，錯了不知其非，不知其丑，一錯再錯，最終陷入學困生的行列而不能自拔。例如，他們常常把敢于頂撞老師，違反紀律看作勇敢；把包庇同學、為同學作弊，抄襲作業視為友誼；認為路見不平、拔刀相助是英雄好漢和江湖義士之所為等等。

二、學困生教育轉化策略

班主任教育和轉化學困生，無論對個人或是對社會都很重要。因此，班主任不能把學困生看成是“朽木不可雕”、“儒子不可教”，也不能“恨鐵不成鋼”而急于求成。要做好學困生的教育轉化工作，筆者認為要著力抓好以下幾個方面：

1.消除疑懼心理，建立情感聯系。學困生普遍存在的問題，就是以往得到的溫暖太少，周圍的人們對他們表現出不同程度的嫌棄態度，這樣，后進生與教師之間存在著無形的感情上的“鴻溝”。尤其是犯過嚴重錯誤的學生，由于擔心受到（或者過去曾經受到）人們的嚴厲指責與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀地認為教師也在輕視自己，厭棄自己，甚至“迫害”自己，以至于對真心關心他們的班主任也不愿接近，采取回避、沉默甚至對抗的態度。為消除學困生的疑懼心理，建立起感情基礎，班主任在教育過程中，必須謹言慎行，尊重他們的人格，不能做傷害學困生自尊心的事情；必須給學困生以同樣的意見或建議，有時可以告訴他們：

“一切可以從頭開始，好壞看今后的實際表現！”以重新喚起他們的自尊、自愛，使他們樹立起新的生活支柱。

2.培養和激發學習動機。首先，要強化學習動機，啟發自覺學習。班主任對學困生的不斷啟發誘導，在于使他們正確地認識學習的社會意義，把學習與國家、集體和個人聯系起來，與實現共產主義遠大理想聯系起來，樹立長遠的學習動機，養成正確的學習態度，提高學習的熱情和自覺性。同時，班主任還應對學困生原來不正確的學習動機和學習態度予以否定，逐步使他們形成正確的學習動機和學習態度。其次，要利用原有的學習動機轉移，使學困生產生學習的需要。在學困生缺乏學習動機、沒有明確學習目的情況下，可以利用他們的其他活動動機，使這種動機與學習發生聯系，將這些活動動機轉移到學習上，從而能夠產生學習的需要，激發出新的學習動機。例如，通過“到宇宙去旅行”等科學幻想活動，使學困生對未來科學技術的發展有感性認識，從而產生努力學習，以便將來進一步探索宇宙奧秘的意向。第三，要充分利用學習成果的反饋作用。學困生的學習結果，若能得到老師的肯定性評價，便可激發起進一步努力學習的動機。當他們了解到學習的結果，看到自己的進步時，會激發起進一步學好的愿望；同時，學困生通過反饋，了解到自己學習上的不足之處，還可激發努力上進的信心，繼續前進。所以，班主任對學困生的點滴進步，應作肯定性評價，適當地表揚與激勵，才能達到有效的教育和轉化。

3.發揚積極因素，克服消極因素，做到“長善救失”。班主任要善于利用學困生心靈中的“閃光點”，作為推動他們前進的動力和轉化的良好開端，激勵他們的上進心和自信心，通過教育轉化活動實現質的飛躍，達到“星星之火，可以燎原”的教育效果。例如，為調動落后生的積極性，班主任可設立“飛躍獎”、“進步獎”等單項獎勵，抓住每個學困生的特長，發揚積極因素，抑制消極因素，使他們不斷地進步。

（責任編校：白水）