管理理論在大學學生管理中的運用

曾箏

[摘要]理論是指導實踐的重要武器。管理理論對大學學生管理具有重要的意義。本文從管理理論的概述出發，通過分析管理理論指導下的大學學生管理現狀及原則，試圖探討管理理論下的大學學生管理策略，完善學生管理的模式，從而提高教學效果，促使學生獲得基本知識與基本能力，培養其良好的情感、態度及價值觀。

[關鍵詞]管理理論；高校；學生管理

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）10-0143-02

1 管理理論概述

1.1 早期管理思想階段

這一階段還沒有出現成型的管理理論，但是管理思想已經開始滲透在人們的日常實踐中。中國古代提倡“守常”、“守則”、“循軌”，按照客觀規律辦事；“將在外軍令有所不受”，審時度勢，因地制宜；“得賢人，國無不安，失賢人，國無不危”，重視人才，重視教育；以和為貴，注重團結人才，發展良性人際關系；講究法治、守信，且凡是預謀在先，做好調查預測。古希臘時期，人們開始關注人本發展，在管理中的表現即為突出民眾的管理，將管理與人的生活實踐、宗教結合起來，帶有濃厚的宗教色彩。

1.2 管理理論產生階段

隨著第一次工業革命的出現和資本主義的進一步發展，工廠的管理問題不斷被提出來，這促使了管理學的誕生。這一階段以亞當·斯密的《國富論》為代表，提出了分工理論，探討分工與協作處理資本主義發展中的各種矛盾。

1.3 古典管理理論階段

泰羅、法約爾、馬克斯·韋伯成為這一階段的主要代表人物。泰羅提出了任務管理法，法約爾提出了管理的計劃、組織、指揮、協調和控制職能，韋伯則提出了理想官僚組織體系理論。在此之后的林德爾·厄威克則總結了前人的成果，進而提出了適用于一切組織的八項管理原則，即目標原則、相符原則、職責原則、組織階層原則、控制幅度原則、專業化原則、協調原則和明確性原則。

1.4 現代管理理論階段

現代管理理論更加突出行為科學，研究個體行為、團體行為和組織行為，試圖通過心理、行為來實現組織目標，其中又以梅奧的人際關系理論、馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論等為代表，建立起一整套科學行為范式。

1.5 當代管理理論階段

進入20世紀70年代以來，受國際關系及經濟發展的影響，管理理論開始發生變革。一方面，以邁克爾·波特為代表的管理理論家開始著手研究戰略管理，將管理理論提高到另一個高度；另一方面，國際信息化加劇了“再造工程”及學習型組織理論的出現，為管理理論開創了一條新的發展道路。

2 管理理論在大學學生管理中的運用現狀

2.1 管理思想為主

目前，各大高校較少采用管理理論來對學生進行管理。一些高校只是將傳統的管理思想融入大學生管理中，沒有真正將科學的管理理論融入學生的日常管理、班級管理、行為管理及教學管理，所以管理理論在大學學生管理中的運用還只是一種意識。

2.2 忽視學生主體

高校對大學生進行管理時，仍然以教師為主，以教育管理者為主，沒有充分考慮學生的積極性和主動性，其主體作用還沒有完全顯現出來，學生還只是被管理的對象。在這種思想的影響下，高校的學生管理工作還沒有形成一整套可操作、可借鑒的模式，還只是將學生管理工作作為教學的延伸和補充，沒有從根本上扭轉教學為主、管理為輔的錯誤觀念。

2.3 側重資源管理

部分高校開始意識到管理理論對大學學生管理的意義，并著手落實管理理論的實踐操作，取得了一定的成績。但是，就運用的情況來看，激勵管理、期望管理、需要管理、時間管理等占主導，主要突出學生管理中的資源管理，較少涉及其他層面的管理，致使管理效果不明顯、學生不良行為屢見不鮮等情況出現。

2.4 缺乏系統性

大學生管理是一個連續不斷的系統，需要強調管理的整體性和系統性。而大部分高校在進行學生管理時，僅僅滿足于某一些方面的管理，沒有將管理理論貫徹到學生管理的各個環節中，形成開放的管理系統，導致大學生管理流于形式，缺乏深度，在一定程度上影響了學生全面發展的實現。

3 管理理論指導下的大學學生管理原則

3.1 教師為主導與學生為主體的原則

大學生管理是高校管理的重要組成部分，只有將學生管理工作落到實處，才能實現學校的各項培養目標，培養德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。在對學生進行管理時，只有牢牢抓住教師為主導，學生為主體這一主線，充分做到以人為本，發揮學生的自覺性和主動性，才能實現教師管理與學生自我管理協調發展。

3.2 管理主導的原則

針對大學生的身心發展特點，堅持管理主導的原則，制定管理標準，區域管理與整體管理相結合，嚴格要求學生按照規章制度辦事，并實現定時考核、按時評價，不斷觀察、了解學生的基本情況，發展學生的知識、能力和良好態度，實現學生的全面發展。

3.3 獎懲結合的原則

為了讓學生養成良好的學習生活習慣，堅持獎勵與懲罰相結合，以法治教，合理進行管理，強化學生的學習生活行為，做到嚴慈相濟，不斷引導學生進行學習。在管理過程中，以獎勵為主，培養學生的自信心，發展學生的能力，使用剝奪式懲罰，尊重學生人格，促進學生的一般發展。

3.4 科學性與教育性的原則

高校學生管理工作應該突出強調科學性與教育性相結合，重視對學生的管理工作，把握學生的心理與行為，完善組織管理，在集體中對學生進行教育，因材施教，循序漸進，協調統一好教育管理者與學生之間的關系，實現管理目標。

4 管理理論在大學學生管理中的運用

4.1 加強分工管理

一是明確自身職責。教育管理者應該對學生管理進行合理分工，實行承包制，把每個管理環節的主要內容與管理者掛鉤，保證管理的有效性與合理性。二是不斷貫徹落實。高校學生管理不僅是教育管理者的工作，還是普通教師的義務，只有充分利用有效條件，才能實現好、落實好大學生管理工作。三是不斷總結經驗教訓。對分工管理中出現的問題及時分析，不斷矯正，總結出一套適合大學生管理的有效辦法。

4.2 加強目標管理

首先，制定學校管理的總目標，充分考慮學生的知識、能力、態度及價值觀的發展，使得學生管理工作有根可循，有理可循。其次，將總目標下放給各級學院，讓學院根據各學院的具體情況管理學生，做到因材施教，因時因地制宜。最后，制定班級管理目標，圍繞班級成員確定奮斗目標，注重學生的自我管理，規范學生的各項行為及心理。

4.3 加強組織管理

一是重視學生的常規管理。制定一系列的教育教學管理制度，要求學生形成良好的組織紀律，不斷激勵學生的積極性與主動性，滿足學生的各個方面的需求。

二是推行平行管理。把全體學生的管理與個體學生管理結合起來，突出強調教育性與科學性，以集體的形式影響和教育個體學生，同時又通過對個別學生的管理來推動全體學生的管理。

三是實行民主管理。教師是教育教學的主導，學生則是重要的主體，只有充分發揮主體的自覺性，調動其積極性，開發其熱情，讓學生融入管理，才能實現管理的最終目標。

4.4 加強行為管理

良好的行為習慣有利于學生的發展。一方面，定期組織活動，開展社會實踐，讓大學生參與其中，使其在實踐中得到教育與啟發，修正不良行為；另一方面，樹立身邊學習生活榜樣，定期評選出學校、院、班級的優秀分子，使其影響其他的學生，起到行為擴散作用。參考文獻：

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