小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)研究

莊靜

摘 要： 個(gè)性是一個(gè)人表現(xiàn)獨(dú)特性的重要指標(biāo)，是一個(gè)人在社會(huì)化過程中的獨(dú)特呈現(xiàn)，是與新時(shí)代對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的。小學(xué)美術(shù)是小學(xué)課程中最富有創(chuàng)造性的科目，其內(nèi)容的豐富性和作品的多元性，為學(xué)生個(gè)性化的形成提供了良好的環(huán)境。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，無論是在課堂教學(xué)、師生關(guān)系還是評價(jià)上，都出現(xiàn)一些不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的因素。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 美術(shù)教學(xué) 個(gè)性培養(yǎng)

個(gè)性指一個(gè)人在思想、態(tài)度、情感、性格、意志等方面表現(xiàn)出來的不同于他人的特殊性，通常通過語言、行為等方式表現(xiàn)出來。個(gè)性是人的存在方式，是新課程背景下對學(xué)生培養(yǎng)提出的重要要求。我國小學(xué)教育大多采用大班化教學(xué)模式，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)組織形式等，都呈現(xiàn)出同質(zhì)化現(xiàn)象，同時(shí)受到應(yīng)試教育的影響，在問題回答上出現(xiàn)答案趨同現(xiàn)象，對于學(xué)生的不同意見全視為錯(cuò)誤答案，這在一定程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性化的形成。小學(xué)美術(shù)由于其創(chuàng)造性的學(xué)科特征，其作品允許學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，這為學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)提供了先決條件，但是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍有一些阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的因素。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中個(gè)性化培養(yǎng)方式存在問題

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重知識(shí)傳授而忽視作品的個(gè)性化展示

小學(xué)美術(shù)教育任務(wù)包括兩個(gè)部分，首先是對美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能等理論知識(shí)的傳授，其次是培養(yǎng)學(xué)生對作品的審美觀，學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法個(gè)性化地表達(dá)出來。但是，目前小學(xué)美術(shù)教育將教學(xué)集中在第一點(diǎn)，教師通過個(gè)體示范向?qū)W生傳授專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的教學(xué)，根本沒有發(fā)揮創(chuàng)造性思想的機(jī)會(huì)。學(xué)生的美術(shù)作品成為教師專業(yè)美術(shù)知識(shí)的訓(xùn)練，通過統(tǒng)一的被固定化的畫法，證明自己相應(yīng)美術(shù)技能的掌握，教師單以美術(shù)技能的規(guī)范化模仿作為評價(jià)作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而不關(guān)心孩子獨(dú)特的想法和創(chuàng)作方式。這種整齊劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往造成學(xué)生審美觀一致性和作品表現(xiàn)出趨同性，嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。

（二）小學(xué)美術(shù)課堂中教師的干預(yù)過重

小學(xué)美術(shù)課堂是學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)踐課堂，但是在實(shí)踐中，課堂通常由教師主導(dǎo)，學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的想象力和思想。這種主導(dǎo)性不僅指小學(xué)美術(shù)課堂基本以教師主講為中心，還指教師干預(yù)學(xué)生的作品表現(xiàn)。例如，小學(xué)美術(shù)作業(yè)通常以主題作業(yè)形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己對主題的個(gè)性化理解完成獨(dú)特的作品。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往對主題作業(yè)有自己主觀色彩的理解，并仔細(xì)說明在作品完成過程中需要注意的地方，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化思想的萌芽和表達(dá)，也就是說，小學(xué)美術(shù)課堂不是以學(xué)生自主發(fā)展為基礎(chǔ)，而是以教師思想為主導(dǎo)的，隱形限制學(xué)生的思想，這對學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展是有害而無利的。

（三）小學(xué)生個(gè)性化的審美情趣受到壓抑

學(xué)生個(gè)性化的形成與學(xué)生在日常生活中見到的實(shí)物和產(chǎn)生的想法密切相關(guān)，但是在小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生處于失語狀態(tài)，沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，即使在教師的課堂提問中，學(xué)生說出自己獨(dú)特的想法，以及對作品的獨(dú)特理解，也會(huì)被教師忽視和否定，然后教給學(xué)生專家對作品的解讀，這在一定程度上告訴學(xué)生對作品的解讀只有一種，這種思想不僅影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而且禁錮學(xué)生的審美情趣。在課后的同伴學(xué)習(xí)中，對于同伴獨(dú)特的想法也會(huì)遭到否定，放學(xué)回家后學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師教導(dǎo)的統(tǒng)一審美情趣選擇喜歡的作品，根據(jù)教師的思想表達(dá)作品，導(dǎo)致學(xué)生基本失去個(gè)性化想法表達(dá)空間。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中個(gè)性化培養(yǎng)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)階段是學(xué)生想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于沒有受到已有經(jīng)驗(yàn)的束縛，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力對看到的事物進(jìn)行理解，因此，小學(xué)美術(shù)個(gè)性化的培養(yǎng)首先需要激發(fā)學(xué)生的想象力。這就要求在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)，對學(xué)生的新奇想法及時(shí)予以鼓勵(lì)，同時(shí)擴(kuò)展課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大自然，觀察和觸摸大自然的植物、動(dòng)物，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法描繪作品，而不以“像”和“不像”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。如在《影子的游戲》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走出教師區(qū)觀察不同事物的影子，包括自己、爸爸、媽媽；小樹、小花；還有自己喜歡的可愛小動(dòng)物，自己喜歡的玩具、交通工具，然后在課堂上描述自己發(fā)現(xiàn)的影子的特征，學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子因?yàn)橐蝗諘r(shí)間不同而有大小之分，發(fā)現(xiàn)影子永遠(yuǎn)在自己身后，影子是黑色的等基礎(chǔ)知識(shí)。在作品展示中，有的孩子為影子注入表情，說自己開心時(shí)影子是高興的，自己難過時(shí)影子也是難過的，所以自己要開心；有的學(xué)生把自己的影子比喻成擁有雙臂的大樹，解釋是要當(dāng)守護(hù)神，保護(hù)校園里的小樹苗不受破壞，快快長大等。

（二）不斷培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化的審美傾向

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，首先培養(yǎng)的是學(xué)生對于作品的審美能力，包括色彩、線條、比例等，通過對這些作品的感知，培養(yǎng)學(xué)生對大自然和人間藝術(shù)美的欣賞，但是這些作品并不能被學(xué)生自主地注意到，對于一些作品的角度和思想，學(xué)生不能產(chǎn)生自己的感知，這就需要教師的指導(dǎo)，引起學(xué)生自主感知和教師指導(dǎo)的度的把握，教師指導(dǎo)過多或過少會(huì)影響學(xué)生審美情趣的發(fā)展。通過實(shí)踐筆者認(rèn)為，教師對學(xué)生美術(shù)作品的欣賞指導(dǎo)，應(yīng)該是為學(xué)生提供欣賞角度和細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，然后由學(xué)生根據(jù)角度進(jìn)行自我解釋，或者在學(xué)生對作品沒有自我感知的情況下，教師為學(xué)生提供基本欣賞思路和一些基本解釋，以開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的熱情，對于學(xué)生表達(dá)的思想和對作品的不同欣賞內(nèi)容，教師不作過多的評價(jià)，尤其不能輕易否定學(xué)生的不同觀點(diǎn)。

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