提高課堂教學的有效指導，保證科學探究的深度

林海娟

課堂教學是實現教育教學目標、完成教學任務的主渠道。要實現教學目標首先要維持良好的課堂秩序，沒有良好的課堂秩序再好的教學設計意圖也不能順利實施，這就需要教師具有較強的課堂教學組織能力。

一、創設自主學習的情境

自主學習既是素質教育的重要理念之一，又是一種教學策略，是高層次教學追求的理想境界。自主學習能力的形成有依賴于教師有意識地按照能力形成規律，創設適宜的教學情境，因此如何創設最佳教學情境促進學生自主學習，是教師在教學中應該研究的一個重要課題。

1.創設形象情境

教師不僅要善于運用實物、模型、掛圖、幻燈、板書、電視、多媒體等形象手段，而且要善于運用個人肢體語言，用自己的講課風格感染學生的上課情緒，從而啟迪學生形象思維。

2.創設實驗情境

在科學教學中，教師要設法增加學生實踐機會，創造性地設置豐富多彩的實驗。設計生動有趣的演示實驗，努力把驗證性實驗變為探索性實驗，改進課本實驗，設計簡易實驗，鼓勵學生設計科學小實驗。通過學生親自觀察、動手做實驗，激發學生的好奇心和探求新知的精神。只有在這種情境中，學生才有可能最大限度地迸射出思維的火花、靈感的火花，多種能力得以充分發展。

3.創設交往情境

教師要尊重、信任每一個學生，以一顆真摯的愛心，與學生進行心靈溝通與交流，給予學生恰當的、實在的甚至準確的激勵性評價。如交流塑料的優點時，當學生談到塑料價格低時，我們可以肯定他的理財頭腦；當學生邊說邊演示對比實物時，我們可以鼓勵其他學生學習他表達方式的清晰和生動；當一個小組找出的優點很多時，可以表揚他們小組合作得愉快而有效……盡量避免重復的激勵語用在若干學生身上。

二、重視對比實驗的指導

對比科學實驗是小學科學教學中的一種有效教學方法。《它們是什么做的》單元中的每一課都涉及對比實驗。《常見材料》中天然材料與人造材料的對比，《紙》中不同紙在牢固程度、纖維結構、吸水性和透明度不同性質方面的對比，《金屬》中銅、鐵、鋁光澤、傳熱性和延展性的對比，《塑料》中塑料制品與非塑料制品的對比，這些都是學生探究活動中的對比觀察實驗，所以，要提高課堂教學的有效性，必須把握好對比實驗的指導，從而突破重難點。

1.符合學生智能的發展規律

學生在學習新知識時需要經歷由淺入深、從易到難的思維活動過程。教師在設計對比實驗時要充分考慮到學生的年齡心理特征，按照兒童的認知規律合理安排實驗教學流程，優化教學過程。下面以《塑料》一課為例從四個方面分析。

（1）合理安排對比實驗的順序。學生的思維活動是有序的。組織對比實驗要講究各個不同變化條件的逐一變化順序，這有利于學生有序地進行由易到難、由表及里的思維活動。教材對于對比實驗開展的順序通常都做了較合理的安排。

（2）化繁為簡。如實驗記錄單的問題，我認為并不是所有實驗都必須讓學生填寫記錄單，根據《標準》，應讓學生用自己喜歡的方式交流，這其中包括書寫記錄、畫圖、語言等多種形式，并不是單指記錄單，如《生命離不開水》一課，我沒有讓學生填寫記錄單，原因是描述“用什么方法擠出水分”對三年級的孩子來說，用語言要比用文字表達得更清楚，另外實驗場地也不太適合書寫。面對大多數需要填寫記錄單的課時，我們要盡量簡化。如《塑料》課中就是使用分組優化記錄單，根據不同小組對比實驗內容的不同填寫不同記錄單，記錄單上已有對比材料的內容，學生只填寫優點即可，從而降低難度，學生便于操作，避免因難度過大導致學生厭倦填寫記錄單。

（3）適當增加實驗的趣味性。對比實驗中由于存在幾個可變化的不同條件，因此可能會產生實驗現象的某些差異，如果能以競賽形式表現這些差異，則更符合學生好勝的心理需求，增強實驗的趣味性。如在找塑料優點的活動前，我是這樣和學生交流的：比一比哪組能通過對比盡快找出塑料的優點，而且能得到全班同學的認可，如果你的觀點正確，那么你們組的結論就將有幸走進黑板上的“優點大手”中。于是學生便帶著這種想把自己的觀點寫進“大手”的愿望，積極展開活動。

（4）對比分析差異明顯的實驗現象。有差異就有對比，然而三年級學生對于一些對比實驗中產生的現象差異不一定能很快發現。為了幫助學生盡快發現對比實驗中的某種差異，教師應創設能產生較明顯差異現象的實驗條件，在這種差異明顯的條件下進行實驗有利于學生發現變化的規律，有利于學生進行對比分析。如教師課前分組準備的材料是一組一組的，如玻璃球、鐵球和塑料球為一組，從中學生可以較明顯地發現塑料有彈性的優點，使學生的對比活動有很強的導向性。如果這時讓學生把自己收集來的所有塑料制品與非塑料制品統一比較的話，由于范圍大，參照物不同，可比性不強，則勢必會帶來對學生的干擾。如塑料袋、玻璃球、紙杯、瓷瓶等都各有特點、各有優勢，所以無法更突出地找出塑料的優點。

2.逐步引導學生學會對比實驗

學習一種新的實驗方法同掌握任何一門技能一樣，需要經歷一個由易到難、由扶到放、循序漸進的過程。這一點在義務教育教材無論是整體編排或是每課的對比實驗中都有體現。就每一課對比實驗的學習來說，同樣經歷一個由扶到放、由學習到應用的過程，從而了解和學習對比實驗一般環節：提出問題、假設與猜想、設計對比實驗、對比實驗的操作、整理數據、解釋和結論七個環節。

當然，實現科學教學目標不僅需要創設民主平等的學習情境，循序漸進地引導實驗操作，而且要認識到“課堂活動的結束并不等于教育的結束”，要突出STSE教育，著力培養學生用科學提高生活質量的意識。