關于將“互助式教學模式”引入中韓“文化”課堂教學中的思考

金巍

摘 要： 文化課程是專業學習外語過程中的一門必修課程。傳統文化課程教學基本停留在教師講授、學生學習的層面。這樣的結果往往使知識刻板化，學生對所學知識缺乏感性認識。面對這種情況，作者嘗試對原有教學模式進行修改，將“互助式教學模式”引入文化課程教學中，希望由此提高教學質量。

關鍵詞： 互助式教學模式 文化課程 中韓教育比較

中韓兩國自建交以來，互派留學生不斷，在對韓國留學生進行相關授課時，中國文化課程無疑是一門非常重要的課程。但中國五千余年的厚重歷史文化，想要讓學生在短時間有一個較為直觀的感受是一道難題。如何讓中國文化課程的知識不只流于書面，筆者在幾年教學過程中進行了探索，初步摸索出了“互助式教學模式”的實驗性結果。

1.“互助式教學模式”探索理論根源

采用互助式教學模式的理論根源來源于“朋輩互助”，“朋輩互助”為一種國內外院校采用多年的學生管理模式。

薩斯曼教授認為“朋輩互助”強調的是朋輩互助過程中的非專業性，指出“朋輩互助”指受過非專業培訓的學生，在專業教師的指導下，對需要幫助的其他同學提供諸如語言、情感等方面的輔導與幫助，但并不提供解決問題的具體步驟與方案（1978）。Mamarchev定義下的 “朋輩互助”強調的是心理咨詢功能，“非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督，向尋求幫助的年齡相當的受助者，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程”（1981）。

在韓國，很多大學都采用“一幫一生活幫助”的留學生幫助模式，并稱之為“●●●”，即將一位韓國本校學生與留學生結成互幫對子，由此幫助留學生適應韓國的生活。筆者將這樣的管理模式借用到課堂教學中，希望能得到更好的教學成果。

2.“互助式教學模式”在實際教學中的應用

2.1課程實行環境。

筆者將這種管理模式引入韓國留學生的《中國文化》課程與中國留學生的《韓國文化概況》課程教學中進行實驗，希望借此能夠強化教學效果。

這種探索性教學模式的實施環境在于；

（1）韓籍留學生已接受過至少6個月以上的中文語言教學，中國韓語專業學生至少接受過6個月以上的韓語語言教學。

（2）雙方均開設對方國家的文化課程。韓國留學生開設了《中國文化》課程，韓語專業學生開設了《韓國文化》課程。

（3）采取一對一、一對多的形式。為確保互助效果，一組至多不超過三名學生。

2.2“互助式教學模式”實施過程。

互助式教學模式以主題探求、自由討論、教師分析、二次討論、教師總結為實施進程。在具體實施過程中，首先由教師提供相應的多個主題，主題包括；飲食文化、服飾文化、住宅文化、節慶假日文化、宗教信仰文化、休閑娛樂文化、歷史人物與時代文化等。

在雙方學生互相介紹認識后，自由結對，整理出名單，并且告知考核模式及第一堂課的主題。要求每一小組就本主題進行資料收集，韓國留學生收集中國部分，中國學生收集韓國部分，并且要求每一組將收集到的資料制成約為3到5分鐘的PPT，向全班介紹。

課堂上，當一組完成介紹后，其他組對發表PPT組進行簡單地提問。在每一組均發表之后，就剛才出現的問題進行自由討論，教師在旁記錄。自由討論結束后，由教師整理討論中出現的問題及學生未能發現的問題進行總結并予以分析。

2.3“互助式教學模式”的考核方式。

互助式教學模式的考核方式在傳統終結性考核除閉卷考試或提交論文之外，還重視過程性考核。過程性考核主要考核每一組學生收集資料的完整性、原創性、真實性，以及雙方學生合作默契程度等。終結性考核與過程性考核各占最總成績的30%與70%。

2.4“互助式教學模式”對教師的要求。

在互助式教學模式展開過程中，教師在表面上看把課堂還給學生，整個教學過程以學生為主導，實際上教師仍是這場戲的導演。在互助式教學模式展開過程中，對教師的要求較高。首先教師要對兩國文化有一個較為深刻的認識。其次，教師要掌握一定的文化學、民俗學知識，具有一定的文化比較分析能力。教師需對列斐伏爾的《神話學原型》理論、羅蘭·巴特的《日常生活分析》、斯圖爾特·霍爾的《表征》理論有一定的掌握。同時教師個人心態上要做到客觀真實，不能對兩種文化抱有任何偏袒或貶低，正如本雅明所言，成為一個“游蕩者”。

3.“互助式教學模式”的優點

3.1能夠讓刻板的知識變得更加鮮活。

互助式教學模式讓學生自行收集資料，總結材料進行發表，這一過程中，學生會對知識產生更直觀的認識。這與傳統教師講授型授課方式相比，更能讓所學知識鮮活，加深印象。

3.2提高學生的其他綜合能力。

學習一門語言，若能有相應的語言環境將會事半功倍。特別是目標語言國家友人的幫助，可以為其建立迷你的語言環境。當互幫對子在一起進行各種課題的交流時，必定會運用自己學習的目標語言。這樣，跟來自目標語言國家的學生一起學習，既可以練習口語表達能力，提高自己的目標語言聽力，糾正不恰當的語法與表現方式，又可以提升理解能力，等等。這無疑等于為學生聘請了免費的“私人陪練”，為今后語言教學提供了一定的幫助。

3.3對留學生生活管理起到幫助。

韓國留學生非常注意對長輩的禮貌，老師在韓國留學生心目中屬于長輩，必須敬以長輩的尊敬，但這種尊敬往往會造成與老師的隔閡，生怕麻煩到老師。故此遇到問題時，多數學生的選擇是自行解決。因對環境的陌生，這種自行解決方式往往導致更糟糕的后果。通過互助式教學模式結成組后，韓國留學生會對同組中國學生產生一定的信賴感，同時同組同學因為同輩關系，對于友人的信任及同輩關系之間平行輩分能讓韓國留學生放下顧慮，在遇到麻煩時，很放心地尋求互幫對子的幫助，這也為韓國留學生管理工作帶來了一定的幫助。

綜上所述，互助式教學模式的應用可以對文化課程產生一定的幫助作用。作為一種尚在探索階段的教學模式，其還具有一定的未知性與不盡如人意之處。希望通過這樣的嘗試，教師能夠更好地進行教學工作。

參考文獻：

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