初中英語詞匯教學之我見

彭芳妹

摘 要：詞匯教學是初中英語教學的重要內容，是提高英語教學成績的關鍵環節。深入分析了當前詞匯教學存在的問題，并結合探索和反思，提出了幾種常用的詞匯教學方法，對提高英語詞匯教學很有借鑒意義。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學方法

語音、詞匯、語法，被稱為語言的“三要素”。詞匯是語言的基本構成單位之一，它是語言學習者學習任何一種語言的基礎。同樣，要學好英語，必須掌握豐富的詞匯量和高效率的詞匯。詞匯量的大小是衡量一個人英語水平高低的重要標志。通常一個人掌握的英語詞匯越多，他運用英語的能力就越強，英語水平就越高，反之亦然。可見，英語學習和英語水平的提高，詞匯是根本。在英語測試中，我發現學生之所以把聽力理解、完形填空、書面表達做不好，其中最大的障礙就是詞匯。因此，完全可以說詞匯量的問題是制約學生提高英語水平的“攔路虎”。詞匯教學是初中英語教學的重要內容，是提高英語教學成績的關鍵環節。本文就談談進行初中英語詞匯有效教學的方法和策略。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.對詞匯教學的重視度不夠

許多教師只把主要精力放在講解課文、分析語法現象、答疑解惑上，學生也只是一心一意大搞題海戰術，根本沒有重視聽、說、讀、寫、譯的全面發展，沒有對詞匯的教學引以足夠重視。殊不知詞匯量過低是制約英語教與學良性發展的瓶頸問題。這就造成了課堂上教師講得有聲有色，學生做題也很賣力，結果學習效果并不理想，英語成績沒多大進步，英語水平很難提高的后果。

2.詞匯的拓展教學較少

在課堂教學中，教師只把課本上出現的單詞作為聽寫、背誦的重點，而沒有適度地擴展一些與學生學習生活實際緊密關聯的感興趣的詞匯。這樣，不僅可以豐富學生的詞匯量，為閱讀理解打下基礎，還可以借助新詞匯讓學生保持旺盛的求知欲，增加英語學習的趣味性。

3.詞匯教學方法缺乏創新

目前，許多老師教詞匯的方法仍是傳統的舊模式：先領讀，然后讓學生重復幾遍，然后教師再對生詞釋義、舉例，接著就讓學生死記硬背。這種“灌輸式”的詞匯教學方法沒有發揮學生的主動性，長此以往，學生就會感到枯燥、乏味，學習興趣降低，甚至會厭煩、排斥，學習效果自然也會下降。

二、初中英語詞匯教學方法

初中生的身心發展正由少年期向青春期過渡，是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期。他們的可塑性強，求知欲旺盛，以機械記憶為主，意義記憶正在發展。因此，根據初中生的特點，我介紹幾種常用的詞匯教學方法。

1.直觀教學法

初中生的思維方式大多還處于形象思維階段，在英語詞匯教學中，如果利用相關的圖片、實物、玩具等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，來導入講解一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞等，不僅形象生動，能有效吸引學生的注意力，而且可以大幅度提高課堂效率。如book，apple，pen，desk等單詞，讓學生學會身邊實物的英語表達方式，這樣既激發了學生學習詞匯的興趣，又便于學生鞏固記憶。

2.構詞教學法

英語大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此，教師要利用英語詞匯中的派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等構詞規律，進行歸納、總結、記憶詞匯。在教學中，要注意培養學生的聯想記憶能力，讓學生通過比較分析，找規律快速記憶。例如，（1）名詞+y構成形容詞，如wind（n）+y→windy（adj）；（2）動詞+er構成名詞，如teach（v）+er→teacher（n）；（3）形容詞+ly構成副詞，如slow（adj）+ly→slowly（adv）；（4）在詞上加前綴或后綴，構成新詞，如write→rewrite，easy→uneasy；（5）把兩個或兩個以上的合成一個詞，如black+board→blackboard，ten+year+old→ten-year-old。這樣學生不僅可以根據構詞法規律進行系統化記憶，還學會了詞匯的知識。

3.游戲教學法

由于游戲教學法寓教于樂，讓學生在玩中學，在學中玩，具有極大的優越性，是一種在實際教學中運用最多、效果也比較好的教學方法。游戲要制定比較成熟的游戲規則，具備很強的競賽性和極大的趣味性，能最大限度地發揮學生的主觀能動性。針對一些較難的詞匯，教師可以設計一些課堂游戲，讓學生在歡快愉悅的活動中輕松掌握。例如， What is it？一隊的學生描述一件東西：“It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.另一隊學生就可答：“Its a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。再比如，學數詞的游戲 “Who has number... ？寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代替他們的名字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，也鍛煉了學生的記憶能力。

4.語境教學法

詞匯教學不能簡單地脫離句和文的具體語境，而孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。新課改提倡教師在課堂上盡量用英語講解，注重新詞匯的語境教學，讓學生學會英語思維，提高英語綜合運用能力。

比如，在學習交際用語時，教師可以創設購物、借物、問路、邀請、看病等情境，把學生置身于生動的情境，不僅調動了其英語學習的主動性和積極性，還讓他們在聽、說過程中學習鞏固了新詞匯。語境教學法對教師的綜合素質要求較高，而且教師要提前精心備課。備課時考慮要充分，語境中要盡量使用學生學過且比較熟悉的詞匯，才能讓全體學生參與進來。

5.多媒體教學法

利用多媒體技術，設置情境，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣，使詞匯的識讀不再枯燥難學，成為學生較為喜愛的學習方法之一。

比如，在九年級講解關于動物詞匯的時候，我打開事先制作好的課件，展現出一個熱鬧的動物世界。我把一個個的單詞做在各種各樣的動物的身上，動物們在大草原上快樂地奔跑、嬉戲。學生點擊哪個單詞，哪種動物就會用標準清晰的英語發音“自報姓名”，然后學生就會興趣盎然地自覺地去跟讀和朗讀，樂此不疲，讓學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，讓學生玩得愉快，學得輕松。

6.識記教學法

要學好英語，必須能準確記憶大量的詞匯，否則英語綜合運用練習就是無源之水，無本之木。教師要根據學生的記憶特點，進行一些記憶方法的指導，既要讓學生會通過多背多練機械記憶，又要會根據英語詞匯的構詞特點意義記憶。

在進行大量口頭背誦的同時，還要勤動筆多練習。通過默寫單詞、翻譯短語或者短語造句等方式，鞏固加深記憶，達到熟練運用。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，或者讓學生堅持寫英語短日記，反復地強化記憶。

總之，萬丈高樓平地起，在英語教學中教師必須重視詞匯教學。要勤于思考，勇于創新，注重詞匯教學的趣味性和多樣化，千方百計地激發學生的學習動機，提高學習興趣，增強自信心。為此，教師要不斷地更新教學理念，努力改進教學方法，提高學生學習和運用詞匯的能力，只有這樣才能收到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]程利英.交際法與英語詞匯教學[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2006（03）.

[2]邊海燕.初中階段通過閱讀教學擴展英語詞匯量的研究[D].山東師范大學，2010.

（作者單位 江蘇省昆山市花橋中學）

編輯 薛直艷