創(chuàng)新，使化學課堂更出彩

王欣

2014江蘇化學高考的命題思想：“以考查學生的化學科學素養(yǎng)和學科能力為主旨，以《普通高中化學課程標準（實驗）》所要求的基本思想、基本方法、基礎知識和基本技能等為主要考查內容，重點考查考生的信息獲取與加工、化學實驗探究、從化學視角分析解決問題和化學思維等能力。”這一命題思想對高中化學教學起著積極的引領作用，筆者積極實踐，在每節(jié)課的教學行為中努力體現創(chuàng)新觀念，引導學生參與創(chuàng)新，激發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)和提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、通過創(chuàng)新實驗設計，使化學課堂更生動

借助實驗不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，并通過創(chuàng)設有意義的實驗情境，幫助學生更好、更有效地掌握化學知識和實驗技能。

有些教師在課堂中按照圖示進行實驗演示，但是效果不理想——出現與書上相反的結論，“醋酸溶液與鐵粉活性炭混合物”反應，看不到有氣體生成，相反馬上出現倒吸現象，并且倒吸速度比“NaCl溶液與鐵粉活性炭混合物”反應的速度快。有些教師重復做了幾遍，結果都是如此。其實此處是促進學生和教師思考的極好機會，教師可積極引導學生參與探究，分析其中的原因。

師：發(fā)生倒吸的直接原因是什么？（壓強減小）可能是什么因素造成的？

生：思考討論推測可能的因素為：醋酸和氯化鈉溶液只是“潤濕”試管壁，因此用量很少。當乙中少量“醋酸”很快反應完后，溶液變?yōu)槿鯄A性（醋酸鐵溶液顯弱堿性），接下來主要發(fā)生的是吸氧腐蝕。而且之前已有小部分Fe被氧化為Fe2，Fe2極易被氧化，因此導致導致紅墨倒流且迅速。

生：設計實驗是為了使本實驗更能說明問題，設計如下圖所示裝置圖將兩個裝置進行連接，這樣通過紅墨水的移動情況能明顯觀察出哪一邊反應更快，另外控制同時滴加醋酸溶液和氯化鈉溶液，且控制鐵粉等量。

現象：一開始U形管中紅墨水左低右高，之后慢慢相平，之后左高右低，最后倒吸入左錐形瓶中；一開始產生少量氣泡，之后無氣泡產生。

師：為什么一開始產生少量氣泡，之后無氣泡產生？

生：思考討論推測可能的原因：一開始發(fā)生析氫腐蝕，產生氫氣，之后由于滴入醋酸，而醋酸具有揮發(fā)性，而且極易溶于水，當滴加醋酸溶液時，揮發(fā)出來的醋酸溶解到紅墨水中，由于醋酸揮發(fā)的速率大于氫氣產生的速率，導致錐形瓶內壓強瞬間減小，致使觀察不到氣泡生成。

因此課本上的實驗要認真做，不要迷信課本，要重視實驗，以事實說話，培養(yǎng)學生的質疑思考習慣，提高學生的思維能力。

二、通過創(chuàng)新問題設計，使師生互動內容更豐富

提問不是簡單問題的相加，而是圍繞共同目的進行的溝通。通過提問，學生不僅僅要回答問題，更重要的是要學會對答案進行質疑，提出新的問題和想法，從而更好地促進學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在課堂教學中教師必須根據學情設計有意義的問題，并進一步引導、探究和解決教學中師生發(fā)現的共同問題。

例如在《含硫化合物的性質和應用》一課中，在課的開始設計以下問題：

師：你對酸雨了解多少？

生：搜集視頻和資料介紹酸雨以及酸雨的危害，并聯(lián)系空氣質量日報，得出形成酸雨的罪魁禍首主要是SO2。

師：據你推知二氧化硫具有哪些化學性質？

師：你推出的依據是什么？

生：SO2與初中學過的CO2具有相似性——同屬酸性氧化物，即都具有酸性氧化物的通性：能夠與水、堿、堿性氧化物發(fā)生反應；它們之間又有不同：CO2中C元素已處于最高價，而SO2中S元素處于中間價態(tài)，化合價既能升高又能降低，說明SO2既具有還原性又具有氧化性。

因此，在課堂教學中一定要注意問題的創(chuàng)新設計，與學生充分互動，展現學生的思維過程，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、通過創(chuàng)新教學模式、教學方法，使化學課堂更有靈性

（一）合理的教學模式，能激發(fā)學生的學習興趣。

美國教育家埃根（p.d.eggen）等人在所著的《教師的策略》一書中指出：教學中不存在一種可以適合于所有教學情境的模式或結構，不同的教學目標需要不同的教學策略相適應，世界上不存在一種萬能的教學模式。因此，我們應注意克服把教學模式絕對化和單一化的傾向。在教學中要根據具體的教學內容和實際情況決定采用哪種模式，提倡不同模式的結合，以便合乎各種模式的長處集中發(fā)揮，使不足得以彌補。下面通過實例，說明教學模式選擇的方法，如《物質的量》的教學。本課屬于概念課，講好概念，是講好化學的基礎，這種類型的課堂，可以選擇這種教學模式：情景設計，引入概念：一滴水中含有多少微觀粒子？如何表示這么多數目的粒子？→給出概念的定義：由學生或教師給概念下定義。下定義應注意合乎下定義的原則，要注意有步驟地培養(yǎng)學生給概念下定義的能力→剖析：進一步明確概念的內涵和外延→應用：通過實例，介紹概念的應用→小結：系統(tǒng)總結概念的有關問題和注意事項等。

通過有針對性的教學模式的選擇，展現化學課堂的靈活性，展現老師的人格魅力，增強師生互動效果，提高學生的學習興趣。

（二）借助分析、比較、綜合等方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

人們通過把對象或現象在腦子里分解為組成它的各個部分，在其中分出個別部分、特征和特性就是分析；而為著找出對象或現象之間的共同點和差別而進行的相互對比就是比較；把個別的要素、部分和特征在腦子里結合為統(tǒng)一的整體就是綜合。學會分析比較綜合等思維運演方式，是創(chuàng)新教學的重要任務之一。

總之，教師在教學過程中要善于鉆研教材、教法，敢于創(chuàng)新教學模式，充分相信學生、尊重學生，教學語言要以啟發(fā)、誘導、激勵為主，引導學生積極思考，給予學生足夠的思考空間和時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論等，從而培養(yǎng)和提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。