高中英語分層次教學研究

高曉娟

摘 要： 學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都要突出以學生為主體的思想。由此可見，要注重每個學生的個體差異，以學生學有所成、充分發展為目的。

關鍵詞： 分層次教學 高中英語 理論依據

英語教學中的分層次教學，就是要求教師充分考慮學生之間存在的差異性，按學生不同的學習能力、不同的學習水平，采取不同的教學對策，有區別地設計和開展教學，并遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類別學生的學習進行指導，以便每個學生都在原有的基礎上得到語言運用能力的提高。

一、分層次教學的理論依據

1.分層次教學適應客觀規律。事物的發展是不平衡的，它們之間總是存在差異。在教學中，任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在不同的層面，學生的個體差異及其發展的多元化等因素，決定了學生發展目標的多層次性。也就是說，對智力超常的學生、有特殊才能的學生、中等生及少數后進生，應創造適合其進一步發展的相應空間和條件，竭力做到“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”，實現共同的目標和個性完美的統一。

2.分層次教學適應新課標準。新標準突出了“以人為本”的教育思想，核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。高中英語課程的教育教學要面向全體學生，要特別注重培養學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力，以及用英語思維和表達的能力。由于學生現有的語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異，滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎的目標。

3.分層次教學有其深厚的理論基礎。早在中國古代，偉大教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。分層次教學是在班級授課制下，按學生實際學習程度施教的一種重要手段。前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。分層次教學是尊重學生的個性、促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并掌握所學內容必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等。分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。美國學者卡羅爾提出：“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能實現既定的目標?！边@些都是分層教學的理論依據。

二、分層次教學的實施

1.學生分層。根據學生能力的掌握及學生個體對英語語言的感悟，并結合學生個體發展的需要，我把全班學生分成三個層次：A層為特長發展生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀，占班級人數的20%；B層為能力發展生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等，占班級人數的60%；C層為基礎層，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳，占班級人數的20%。

2.學習目標分層。A層：由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，要求他們課前預習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，并流利地背誦課文。B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做好標記，主動請教老師和同學。掌握課本基礎知識，對于重點句型和句子能熟練識記，并嘗試運用，課后能復述課文。C層：適當降低要求，只需掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。

3.課堂教學講授分層。在課堂教學中，教師要隨時注意教授的知識對應學生的程度，要以B層學生為主，帶動C層，促進A層。就英語來說，我主要在聽力、單詞、課文、語法、練習等方面注重分層次教學。

4.課后練習，作業分層。為了促進每一個學生的不同能力迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發展需要，我們對不同學生的課后練習、作業，以及評價都作了相應的指標。其中，對A層的學生，要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體地說，經常閱讀英語沙龍，Englishworld，時事報刊；經常收聽VOA和BBC英語原文廣。針對每堂課的教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業可以不做，或有選擇地做，目的是加深對課堂教學內容的理解，滿足考試的需要，同時培養他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的學生，要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的。對于C層的學生，則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們學生英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

我們的課堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老師捆綁著跑不起來；走不動的，老師硬拖著爬”。在課堂這個大餐店里，學生應根據自己的口味選擇適合自己的美味，從而營養充足，茁壯成長。學生的消化能力是不一樣的，不要使某些學生吃壞了胃口，分層次教學，這種良好的烹飪方法，會為不同口味的學生做出不同的適合自己的美味。

總之，學生不僅僅在學習方式上存在差異，在思維類型上也有所不同。不同層次的學生，由于水平層次、學習方式思維風格的差異，要采取不同的教學方法。不管采用何種教學方法，都要有利于學生揚長補短，都要體現啟發式教學的思想，讓學生積極主動地獲取知識、主動地學習和探索。