“三成敘事”：成就教育新生活

自覺管理，是學校自然教育理念下的一種文化管理，其基本意義在于喚醒教師的生命潛能，實現從“自然發展”到“自覺發展”的轉變。如何喚醒和激勵教師的創造沖動，將他們帶入發現的、創造的、批判的“非日常生活”中？2010年秋學期初，陳衛平校長建議改革每周的教師會議，變學校“行政講話”為“三成敘事”。

所謂“三成”，指的是“成效、成果、成功”。這三個詞看起來意思相近，其實側重各有不同。成效，就是強調日常工作中很平常、很細小的事，教師只要用心地、聰明地、有策略地去做，平凡的事就能做得不平凡，簡單的事就能做得卓越。成果，是指那些“無中生有”的事，教師要創造性地做，做出成果來。成功，則是難做的、不容易做的事，經過努力做成了，就是成功。我們開始了“三成敘事”，也開啟了一段嶄新而意義深遠的教育之旅……

三成敘事：敘述工作，分享經驗

教師撰寫的三成敘事，是大家在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中，以卓有成效的方式解決了曾經發生的問題，然后將自己怎樣遇到問題、怎樣解決這個問題的整個過程“敘述”出來，使得自己的教育經驗、教育成果等得以與他人共享，從而成為教育人生中最有價值的存在。

沈曉新老師敘述的《為你寫“詩”》，講的就是他給學校“年度人物候選人”撰寫頒獎詞的故事。這項工作要求高，難度大，沈老師毅然接受并全力攻克。充滿詩意的描繪，使得年度人物在大家心目中被遮蔽的印象得以敞亮，贏得全校教師一致好評。也因此，沈曉新老師的創作過程成了老師們渴望分享的重點，——

最流行的“詩”：孫麗萍之頒獎詞。按道理，孫老師是很難寫的。兩種人特難寫，一種是特別優秀的，一種是特別平凡的。孫老師就屬后者。我在寫的時候，正是網絡熱詞逐漸散播的時段。于是我想到了“神馬”，想到了“給力”，還想到了“讓子彈飛”……我就選了一個流行元素“神馬”放進去，給平凡增添一些亮點。

最費神的“詩”：薛春之頒獎詞。這是我最后一個完成的，也是寫得最痛苦的。原因之一：本該不是自己的東西，硬要接下來往往比較困難。晚上12點，我沒寫成；奚校長來催時，我還沒有定下來。之二：已經定型且已經很美的東西，超越不是那么簡單的。薛春是海歸，第一次的推薦詞已經很優秀，我再加工就難了。最后，也算是逼急了，匆忙之中交差，所幸沒寫砸。

最滿意的“詩”：吳曉君之頒獎詞。本人最滿意的非這首莫屬。接到寫吳主任的任務，我是緊張的。寫領導的，這不是找罪受是什么？寫得美妙絕倫，拍馬屁；寫得普普通通，給臉色。這尺寸，太為難了！我靜下心來，浮現吳主任這一年來的點滴瞬間。最讓我感動的，就是基地活動時，她總是忙前忙后，為老師安排和引路，我也是直接受益者。最讓我敬佩的，就是新官上任，她有條不紊地開展工作，遇事實事求是、曉之以理，讓我心服口服。有了這些考慮，我才寫出了那首“杰作”，希望她能喜歡。

就在大家暗暗佩服之時，沈老師卻話鋒一轉，說：“不是我創作了這些‘詩，而是這些人物本就優秀，是他們激發了我的靈感。”“我只是一個上天派來的代言者，偶然間捕捉到了那些本就代表他們光輝事跡的字眼。”以退為進，再次揭示了年度人物身上的閃光之處，令人拍案叫絕。

三成敘事：促進研究，改進實踐

剛開始，對于“三成敘事”，老師們是信手拈來，滔滔不絕。但是一段時間過后，當一些值得敘說的教學事件講完了，教師的“敘說”開始變得困難，興致越來越低，每周收到的稿件數量越來越少，不少是無病呻吟，純屬完成任務。校長室通過座談、訪談等形式及時了解情況，發現敘事的關鍵，在于敘事之前的行動。如果教師不行動，不改變自己的教學習慣和教學行為，“三成敘事”將無法繼續。

我們提出：“在研究狀態下工作，讓研究成為習慣！”鼓勵老師不斷實踐，不斷探索，暢談心得體會。由此，三成敘事進入“柳暗花明又一村”的境界，每周一的交流會再一次成為全校教師心向往之的重要時刻。你看，就連班級衛生扣了一分，班主任老師也能讓其發揮最大的教育效益——

上一周，我們班大掃除后被扣了一分。據說我班負責打掃的四個美術教室中有一個教室的講臺上有灰塵。孩子們知道了，很委屈，甚至有人責怪負責擦講臺的同學，害得班級得不到這個月的流動紅旗。

孩子們的心情我能理解。但是，被查到了有灰塵，這也是事實。我想為了這“1”分而去責怪學生，不是教育，真正的教育必須有利于孩子們的發展。接下來，組織學生討論：“我們該怎么做才能把包干區打掃得更干凈呢？”孩子們紛紛支招。最后，我告訴大家：“同學們，其實學校檢查大掃除只是為了讓我們養成愛勞動的習慣，為了讓我們明白環境整潔是多么重要。老師希望你們不亂扔垃圾，看到地上的紙屑能立即撿起扔進垃圾箱，這樣，這失掉的‘1分遲早會回來的。”我的話，孩子們聽進去了。

自那以后，我們的教室更整潔了，地面干干凈凈，課桌整整齊齊，水桶里的水清清爽爽。大掃除時，在組長的帶領下，大家干得井井有條。看來，這小小的“1”分，真正發揮出了最大的教育效益。

三成敘事：梳理經歷，創生“思想”

每學期結束之前，校長室都要對三成敘事進行專題總結。我們發現，教師的理論、思想常常蘊含在他們的教育實踐中，并且已經超越一般意義，內化為自我的教育信念和日常行為。

比如，學校德育處徐亞燕老師，在一次三成敘事的總結中說到：“‘三成改變著我，我也在改變著‘三成。”如果不是由徐老師講述的具體事件“引領”出來，我們似乎可以認為這句話不僅平淡，而且失真、空泛。但當我們聆聽了整個事件后，發現它是那么真實動人，是源自實踐經歷后的感悟。真正的教育理論，不一定都在名家的教育專著中，而是存在于教師自己的教育生活中。

開始，接受任務——要我寫。第一次三成敘事，我講了“學校語音提示的來歷”，字數278字。那時心里也沒底，感覺就是把有點新意的事情描述出來就可以了。校長室每周催稿子，我也是帶著完成任務的心態，翻看一周工作，看有什么可寫的，在周五放學前完成，匆匆上交。

慢慢，漸生興趣——我能寫。直到惠山區慶祝少先隊建隊61周年活動在我校舉行，前后忙碌了近一個月，活動順利結束后，覺得這是一個很好的素材，同時也是一次活動總結，于是寫了《幸福一家人》，有2366字，內容分了幾個板塊，“為了同一個目標——忙碌”，“為了同一個時刻——心跳”，“為了同一種心情——感謝”，“為了同一個發展——反思”。這是我在三成敘事中第一次啟用小標題，被學校錄用并上臺講述，很是得意。接下來，就寫開了，《聊聊家長會的細節》1863字，《實踐標準的研讀——我們要用怎樣的方式喜歡你》2113字，《一路采擷——師陶杯活動的收獲》2945字。我發現：“三成在改變著我，我也在改變著三成”——有形的任務轉變為無形的興趣，消極的硬性接受轉變為積極的主動反思，被動的消磨時間轉變為主動的積極互動……

后來，成為習慣——我想寫。第一學期的三成敘事中，德育處和個人排行第一，當時真有點歪打正著的感覺。第二學期，我們四個人一開始就分好工，每人一周。事實遠不是按計劃執行的，大家不約而同有了這樣的一個習慣，只要覺得這個事件有價值，有意義，值得寫，都會自然地去寫了。比如，在完成《追尋教育的桃花源——行走在“自然教育”之路》一文時，整個星期，我腦子里都在想，走路也在想，睡覺也在想，如果不把一條思路理順了，就不舒服。思路理順之后，星期天我幾乎是整天坐在電腦面前，一氣呵成，完成了4955字的心路歷程。寫完之后，翻來翻去地讀，感覺就像自己的孩子一樣親切，我長久以來的一個愿望終于實現了。

……

三成敘事，能夠讓老師們靜靜欣賞和聆聽屬于自己的精彩，躍動的文字閃現著教師的職業道德和職業智慧，深情的話語包蘊著教師注入教育追求的主體價值。

三成敘事，也是對他者世界的一種觀照。老師們生命瞬間的展示爆發出不可思議的張力，以工作本身意味深長的雋永觸動了我們心靈深處最柔軟的地方。

三成敘事，更是對學校教育信仰的建構，一個個真實的人物薈萃到一起，樸素的人性撐起了崇高的信仰。

三成敘事，老師們喜歡！

（奚梅萍，無錫市玉祁中心小學，214100）

責任編輯：宣麗華