讓“探究方案”走進英語教學

一、主題解讀

“多支點探究教學模式”是我校近年來探索的新型教學模式。其中，我們把“讓學生學會學習”作為目標支點，把“由準備性學習、針對性學習、延展性學習三個環節構成的教學流程”作為結構性支點，而作為基礎性支點的則是“多支點探究方案”（簡稱“探究方案”）。探究方案由教師根據教學內容精心設計，在每次新課教學之前發放給學生，在學生學習過程中為之提供有效的策略與方法，為學生的探究性學習服務。

小學高年級英語探究方案包括五個板塊：預習提示、我的嘗試、我的資料、我的疑問和我的收獲。將探究方案貫穿于課堂教學的前、中、后三個環節，幫助學生從“已知”“想知”到“新知”，從“自主學習”到“合作互助”再到“自我提升”，促進學生英語學習力的提高。

二、課例描述

以牛津小學英語6B Unit5 The seasons（BCE）為例，可分以下幾個階段來設定多支點探究方案。

1.準備性學習階段

在準備性學習階段，學生通過探究方案了解學習目標，根據提示進行嘗試性學習，提出自己的問題，并進行相關資料的搜集整理，對學習內容初步感知，為課堂針對性學習環節打好基礎。

（1）通過探究方案，使學生明確任務。要想獲得良好的預習效果，首先就要讓學生明確預習時該做哪些事。任務越明確，預習的效果越好。探究方案中“預習提示”一欄便明確地告訴了學生預習時該做哪些事（如圖1），學生根據提示，就能開展針對性較強的預習活動了。

（2）通過探究方案，教學生掌握方法。教會學生良好的預習方法是提高學生預習能力的關鍵。想要預習有效，教師就一定要對學生進行方法指導。教師應循序漸進，逐步指導學生掌握有效的預習方法，讓學生學會運用手邊的工具，學會整理，學會質疑。探究方案中（如圖2），我的嘗試1要求學生根據提示復述A部分的內容，通過嘗試，學生既復習了A部分的句子，又預習了B部分將要學習到的大部分詞匯，幫助學生學會梳理已經習得的知識，并能用自己的語言加以整理。我的嘗試2要求學生聽錄音跟讀，通過嘗試，學生會不同程度地掌握B部分詞的音、形、義。我的嘗試3和4要求學生通過回顧A 部分出現的句型，借助網絡和身邊的工具書查找資料，完成對南京四季的天氣情況和人們相應活動的填寫，并收集更多關于四季的天氣和活動的相關知識。讓學生預先介入學習過程，為課堂上的“針對性學習”的合作探究中的小組活動等教學環節奠基。

探究方案中設置了“我的疑問”（如圖3），學生在初步探究的過程中，記錄自己的困惑疑問，也可以根據學習內容設置問題或提出值得探討的問題，然后帶著自己的問題進入課堂，師生之間、生生之間的信息差正是合作學習的有效保障，使其更具真實性和高效度。

2.針對性學習階段

在針對性學習階段，即課堂教學過程中，師生通過預習反饋、問題呈現、合作探究、綜合運用等教學流程，教師在預設的基礎上引導學生再探究，解決學生的真問題，增強課堂教學的針對性、實效性。

（1）新知學習，分層進行。盡管A部分的學習已涉及很多B部分的詞匯，但詞匯部分的學習不能流于形式，如何讓不同層次的孩子都有收獲呢？探究方案中我的嘗試1和2給學生布置了前置性的學習任務，在課堂上，通過預習反饋環節，在小組內說說紐約的四季（復述課文），接著開展一系列的活動：We can match.（詞圖配對）讓能力薄弱一些的學生完成，檢查正誤；We can read.（組內讀詞）在小組內讓會讀的帶讀，一對二、一對一甚至二對一，較之教師帶讀，全班跟讀時學習的效率提高了；而We can find.（發現規律）環節，能力較強的孩子通過找尋規律得出fog與snow的對應詞，既是詞匯的拓展，也是能力的拓展。

（2）小組討論，分塊開展。課堂教學中的合作方式，除了常規的，還可根據具體的文本特點，將課文討論的問題塊狀分割，讓學生挑選適合自己的“塊中問題”進行討論，是設計合作學習任務的有效策略。而塊狀的切分是需要教師根據教學目標、學生的已有經驗和認知能力等要素進行。[1]本課主要內容是了解四季的天氣以及人們的相應活動，探究方案中“我的資料”要求學生查找關于四季的天氣和活動的相關信息（如圖4）。在學習新詞后，進行Brain storm，用所學的詞、詞組或句子描述四季。教師給了一個示范：Its cold in winter. We can make snowmen...在教師的引導下，孩子們打開了話匣子：Its white. We can play snowball fight. We can see the ice in the river. Its snowy. It snows outside. We put on warm clothes. Spring Festival is in winter. We have a long holiday in cold days...如果就這樣讓學生依次討論每個季節耗時長，效率低。這時采用分塊：每組選擇一個季節，組內討論，組際匯報補充，每個孩子都有機會說、敢說、搶著說，針對本小組沒說到的點別的小組或個人都可以補充。你一言我一語，侃侃而談，很快每個季節的天氣特點和人們的活動呈現在大家的腦海。教學要展現學生積極參與的真實的思維過程，而不僅僅是部分學生解決問題的結果。

3.延展性學習階段

在延展性學習階段，主要運用回顧與冥想、反思與評價、積累與發現等策略引導學生對學習內容、學習方法等進行有效的反思與評價，引導他們發現新的問題繼續探究。[2]

預習和課堂學習結束后，孩子們對所學知識加以梳理，將新舊知識與經驗融合，學生進行自我反思，結合自我評價與小組評價，實現自我的提升。然后對所學內容進一步鞏固，可以通過繪制思維導圖，編對話，羅列學習所得，轉述或拓展閱讀等形式來實現。當然孩子還有可能根據所學內容，產生新問題，這些能用文字描述的內容將會被記錄在探究方案中（如圖5）。

本節課的課堂教學最后一個環節是拓展閱讀，內容是介紹日本、英國、非洲和冰島等地的天氣和人們的活動，讓學生感知在相同的時間，地球的不同地方季節不同，人們的活動也各具特色。孩子們看著圖片、迫不及待地讀起各自的小短文。每個小組內成員閱讀內容各不相同，讀完之后他們開心的分享著各自的收獲，對方拿到的是哪個地方的介紹呢？會告訴我們些什么呢？和南京有什么不同呢？除了這些地方，世界的其它地方又是怎樣的呢……

正是這樣的探究式的學習讓學生在不斷的問題產生中持續著“興趣”。美國一位心理學家說過：“任何人在自己感興趣的領域里面經過十年的訓練和實踐，都可以有天才般的表現。”這樣，讓問題的產生變成學生持續發展的一種內在動力。

三、關于“探究方案”設計與應用的思考

1.探究方案為學習預熱

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習已經被證明是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。[3]如果課前預習得好，課上同學們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數，做到有的放矢，就會有一種想學、想問、想練的良好心理，從而激發學生的自主探索和求知欲望。

探究方案要提前發放，讓學生有充足的準備性學習時間。課前，教師應進行檢查，對學生的預習情況進行了解。這樣一方面可以有效監督學生預習的實效性，另一方面能根據反饋的探究方案，明確學生的“已知”內容，了解學生“未知”和“想知”的問題，對教學設計中的預設及時調整，在把握重難點的基礎上，重新規劃課堂教學的著力點與方向。把探究方案與課堂教學有機整合，將有效的教學時間花在學生感到困難的地方，順學而導，依學而教，使課堂教學更加符合學生的需要，力求效益最大化。預習的目的是為了學習，這是學生學習活動的預熱環節，應當與課堂教學緊密結合，不能讓預習流于形式。

2.逐步培養質疑能力

有效使用探究方案，師生基于課前的精心準備，圍繞教學內容以及教學重難點，特別是在學生感興趣的問題上，在課堂上充分展開互動與合作，使教學過程更具針對性。那么學生會對什么問題感興趣？學生如何提出有價值的問題？這些就顯得尤為關鍵。

在學生問題交流的過程中，我們發現并不是每個孩子都能提出好問題的。探究方案中“我的疑問”板塊，學生提出的問題水平不一，在學生的質疑能力培養方面，還需要教師不斷地加以引導。學生不是一開始就會提問題的，從只會找答案，到試著提問題；從在書上劃出問題抄一抄，到根據文章內容提個問題試一試，再到根據自己的需要，提出自己的問題，提出真正需要解決的問題，這是一個漫長的過程，教師要一步步地引導，幫助學生學會提問，并且能夠大膽地提問。

3.學生評價落到實處

《英語課程標準（2011年版）》提出：“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。[4]”在本課的教學中，盡管教師對學生個體以及小組的活動過程中的表現做出了相應的評價，但對于學生的評價這一方面我們仍有缺憾。學生課前在完成、交流探究方案的時候，可以對自己和小組內其他組員的預習情況給予及時的評價，更能讓孩子發現自己的問題，或感受成功的喜悅。

讓探究方案貫穿學生學習的始終，讓學生、課堂、教師、教學都變得靈動起來。探究方案的運用，優化了學生的學習方式，拓寬了學生學習的時間和空間，給學生更多的機會參與學習全過程，享受探究、合作、發現與自我提升的快樂；探究方案的設計與使用，更新了教師的教學理念，改變了教師的教學方式，使教師由“帶著課本走向學生”轉變為“帶著學生走向課本”，讓課堂更具生氣，讓教學更具活力。

參考文獻：

[1]何鋒.教學問題診斷與技能提高.小學英語[M].長春：吉林大學教育出版社，2009：80.

[2]劉志春.本真教育理念下多支點探究教學模式的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2011（7）.

[3]王仁福.淺談小學語文的有效預習[J].學周刊，2012（1）.

[4]中華人民共和國教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：33.

（戴萍萍，南京市百家湖小學，210000）

責任編輯：趙赟