“學、講”教學方式在農村初中語文課堂推行的尷尬處境及對策

顧海峰

摘 要： 徐州市教育局推行“學進去，講出來”教學方式在農村初中語文課堂中的實踐困難重重，農村學生詞匯量偏少，語言表達能力差，造成課堂單調沉悶。文章認為可增加學生的語文積累，使學生有話可說，逐步扭轉語文課堂集體失語的尷尬處境。

關鍵詞： “學、講”教學方式 農村初中 語文課堂 尷尬處境 對策

2014年1月，徐州市教育局出臺了《關于實施“學進去講出來教學方式”行動計劃的意見》的文件，號召全市中小學大力推行該計劃，轉變教師的教學觀念和教學行為，使學生真正成為課堂的主人，由知識的被動接受者變為主動探索者，全面提高教學質量，打造高效課堂。

我所任教的學校為新沂市的一所普通鄉鎮初中，在接到文件精神后第一時間行動起來。我在學校的組織下觀摩了幾節數學示范課：學生在講臺上講得眉飛色舞，教師在講臺下聽得如癡如醉，好一幅其樂融融的教學圖景。筆者看得眼饞不已，趕緊到所任教的班級如法炮制，沒想到卻碰到了一系列尷尬。以下是筆者最近的一節語文課堂實錄：

這節課要學習的課文是“說屏”。上課之前已經布置了學生進行預習，所以當我強調了本節課的學習任務之后，就開始以抓鬮方式決定上講臺的學習小組。（最初的時候我也想和專家學習，抓鬮決定某個同學上講臺，可惜在實施幾次之后不幸夭折：大部分學生由于準備不足，上講臺后只好在那里大眼瞪小眼。最后只好退而求其次，改成抓鬮決定學習小組，由小組長推薦某個組員上臺。）

結果，組長在對組內五位同學“威逼利誘”未果后只得親自出馬。我也就在組長留下的空位置坐了下來，準備近距離觀察學生是如何學習的。

組長首先帶領大家學習了生字新詞，了解了課文大意，其次該進入小組研討環節了，這時候明顯看得出學生都緊張起來，很多人偷偷把壓在課本下面的教輔用書打開了。（因為我之前強調過，上課期間不可以看教輔用書，所以很多同學上課時就轉入“地下”偷看了。）

果不其然，當組長出示兩個問題：作者介紹了屏的哪些知識？作者對待屏的感情是怎樣的，你從文中哪些語句可以看出來？學習小組內的學生立刻忙活起來了，彼此間小聲地詢問道：找到了么？一時間沒有找到答案的學生抓耳撓腮，坐立不安；已經在教輔用書上找到答案的學生正襟危坐，胸有成竹。當組長點名某個學生回答問題的時候，早有同小組的“雷鋒”偷偷把答案遞了過去，被點名的同學依照答案回答完問題后，如釋重負坐了下去。

也會遇到教輔用書失靈的時候。當組長問出一個主觀性問題：你知道我們的生活中還有哪些類似屏風的器具么？只聽一陣子窸窸窣窣的翻書聲之后，教室內迅速安靜下來。少部分學生在冥思苦想，大部分把頭埋在書堆里，恨不得拿件隱身衣穿在身上。

看到這樣一幕，我不由想起不久前去揚州市南海中學聽課時，他們學校的語文課堂教學：每當有問題需要學生回答的時候，班級里大部分學生都會爭先恐后踴躍舉手發言，搶到問題的同學滔滔不絕，口若懸河，不時獲得老師贊許的頷首微笑；沒搶到問題的學生躍躍欲試、不屈不撓，眼睛一直盯著老師，也想有機會在全班師生面前展示一番。不時地，聽課老師被學生們機智靈活的見解逗得笑出聲來。不知不覺中一節課就結束了，上課的師生和聽課的老師都有意猶未盡的感覺，恨不得這樣的課堂能再長一些，哪怕再多十分鐘，或許就會迎來師生思想碰撞的又一個高潮。聽過幾節課之后，我不由暗暗地想到：我班學生要是達到人家的水平多好，那我上課一定能輕松不少。

與其臨淵羨魚，不如退而結網。為什么南海中學的學生上語文課可以揮灑自如，而我校的學生上語文課如臨大敵、一言不發？為此，我專門設計了一份問卷進行調查。從學生的回答來看，大約八成的學生對“你為何不喜歡在語文課堂上展示你自己？”的答案為：肚里沒詞，不知道說什么好；大約有九成左右的學生一學期讀不完一本十萬字的課外書；超過一半的學生家里沒有世界名著類的課外書，學生本人也沒有買書的習慣；甚至有大約四成的家長會反對學生在家里讀課外書：認為這是在看“閑書”，會耽誤孩子提高學習成績，有時間不如多背幾個單詞，或者多做幾道數學題。

原因找到后，剩下的就好辦了。首先聯系家長。為此我班專門開過一次家長會，我把這部分家長請到班級來，專門搞了一個研討會，主題是：怎樣才能提高孩子的語文成績？請與會的家長先談認識，有的家長認為：學語文多簡單呀，通過字典會認讀生字，熟讀課文知道文章思想感情就行了，考試不是都考這些么？然后我出示了一組數據，是我們學校2012年、2013年中考的語文成績和新沂市區的對比。通過對比使家長認識到差距的巨大，然后讓他們明白考試內容并不是全部在課本中，課外積累占了語文考試的大半壁江山。家長的思想工作做通了，學生回家就可以理直氣壯地要求買課外書了。

有書了，我就在班級建立了一個小小圖書館。每個同學至少拿出自己的一本課外書在館里流通，我也經常去學校圖書室借來一些經典名著補充到我們的“館”中。全班同學輪流做“館長”，每天至少要在班級圖書館借閱一本課外書，一個月至少讀完一本，并且要完成適量的讀書筆記。

經過兩個多月的積累，慢慢的，我發現課堂上舉手的學生多了起來，回答問題也不再總是那幾個組長了。站起來回答問題的學生口中，偶爾也會有驚人之語，令人眼前一亮的觀點也時有出現。我深信，只要堅持長期積累，那么“學、講”教學方式將不再讓學生集體失語，語文課堂一定會越來越輕松。

參考文獻：

[1]關于實施“學進去講出來教學方式”行動計劃的意見.徐州市教育局.

[2]漢書·董仲舒傳.河海大學出版社.