高校教師專業化發展探析

徐鳳生　李永平

摘 要： 探討了高校教師專業化發展的內涵和要求，闡述了教師專業化發展的途徑和策略。實踐證明，這些策略和方法對促進我院教師的專業化發展起到了積極的作用。

關鍵詞： 高校； 教師； 教學質量； 專業化發展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）01-53-03

0 引言

2011年，德州學院提出了建設山東省應用型特色名校的目標。隨著學校“應用型特色名校”工程項目的推進，新一輪的特色專業建設工作也逐步展開。數學科學學院非常重視特色專業建設，為此開展了充分的調研、分析、論證等前期工作，確立了“促進教師專業化發展”、“應用型課程群體系構建”、“立體化實踐教學體系構建”、“創新性課程體系構建”、“多元化教學方法改革”、“立體化教材建設”、“優質教學資源庫建設”等特色專業建設項目。特色專業建設項目能否取得成功，完全取決于師資隊伍建設。建立一支知識結構合理、專業技能強、專心教學、勇于創新的師資隊伍是特色專業建設取得成效的關鍵，而教師專業化發展是促進師資隊伍建設的重要途徑。本文以德州學院信息與計算科學專業為例，就如何促進教師的專業化發展進行深入探討。

1 教師專業化發展的背景和意義

教師專業化的概念起源于18世紀，當時歐洲人采用班級授課制，致使教師那種師傅帶徒弟般的角色從其他行業中逐步分化出來，出現了教師專業化的萌芽狀態。經過19世紀整整一個多世紀的演進，教師專業化已逐步形成了一定的理論基礎。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出了“教師職業即專業性職業”的觀點，1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位通常是加強教師作用的必要條件，在提高教師地位的整體政策中，“專業化”是最有前途的中長期策略。在教師專業化發展的道路上，不少國家以法律形式明文規定教師是專業人員，教師教育是專業教育。我國在《教師法》中也規定了“教師是履行教育教學職責的專業人員”。進入21世紀，面對知識經濟的挑戰，為全面落實“科教興國”的戰略決策，深化我國教育改革，教師隊伍的專業化發展已經成為刻不容緩的任務[1]。

隨著信息技術的高速發展，經濟全球化悄然崛起，社會對教師工作質量和效益的期望值越來越高。在這一背景之下，進行以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同趨勢與潮流。教師專業化發展對增強教師自身的專業修養、提升教師的專業地位以及提高教師的教學質量，具有重要的現實意義。

針對信息與計算科學專業現狀，我們提出了“強化數學基礎、兼顧學科交叉、注重創新應用”的特色專業建設理念。在這一理念指導下，構建了信息與計算科學專業“四平臺、三模塊”的應用型人才培養方案和以課程群引領的課程體系。但在這一過程中，我們發現師資隊伍建設仍是制約各項工作進一步深化的瓶頸，教師的專業化發展成為我們目前急需解決的重大問題。

信息與計算科學專業是一個多學科交叉的理科專業，要求教師既要求有深厚的數學功底，又要有信息處理、信息計算的專業技能。但目前該專業的教師大多數是純數學專業畢業，不具備學科交叉的背景和知識，特別是實踐應用能力較差。因此，促進信息與計算科學教師的專業化發展具有深刻的現實背景和十分重要的現實意義。

2 教師專業化發展的內涵和要求

國內外學者對教師專業化的定義多種多樣。英國教育社會學家萊西認為“教師專業化發展是指個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。教育社會學家霍伊爾認為“教師專業化發展是指教師專業地位的提高和教師專業知識提高及專業實踐中技能改進的過程”。國內學者劉捷認為，教師專業化發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程[2]。崔英錦認為，教師專業化發展是指教師個體從新教師逐漸成長為能夠熟練勝任教學活動的專家型的成熟教師的成長過程，包括教師在教學中應具備的專業知識素養、專業性向、專業技能的展現過程中扮演的各種角色和定位期望[3]。洪柳認為，教師專業化發展是指教師在整個教育生涯中，通過專業訓練獲得專業技能、養成專業道德和專業素質的專業成長過程[4]。臺灣學者羅清水認為，教師專業發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以其促進專業成長，改進教學效果，提高學習效能[5]。

縱觀國內外學者的教師專業化發展的概念界定不難看出：有的從教師本身應具備的素質要求來界定，有的從教師成長的過程來界定。本文從專業化發展的內容來考慮，認為教師專業化發展至少要包括以下三個方面的內容：一是專業道德，也就是按照教師專業的要求而形成的教書育人、行為示范的道德人格；二是專業知識，包括教育教學知識、學科知識、人文科學知識等；三是專業能力，包括教育教學能力、學科能力、學科技能、創新能力、溝通能力、組織能力等。

在教師專業發展的過程中，教師自身專業素質的發展和提高是教師專業化內涵與要求的根本體現，同時也是教師專業化發展的核心。因此，要實現高校教師的專業化發展，要求教師：一要具有作為教師所必備的教育信念，包括教育觀、學生觀和專業情操等；二是要具有較強的學科專業科學素質，包括系統的學科專業知識、較強的學科專業技能和實踐能力等；三是具有相應的人文科學素質，包括良好的師德、健康的心理和完善的人格、人文和社會科學知識等；四是具有學科專業的教育教學能力，包括組織教學的能力、較強的表達能力、使用現代化教學手段的能力和開展教育研究的能力等；五是具有自我專業發展的需要和意識，它是教師自我專業發展的內在主觀動力。

3 教師專業化發展的途徑和策略

3.1 政策上主導教師專業化發展[6]

從提高教學質量的高度，結合高校自身特點，數學科學學院建立了教師專業化發展的相應制度和長效機制。從政策層面上，以教師專業化發展為導向，確立了教師專業化發展的責任人和組織機構，明確了責任人和組織機構的職責和目標，確保了政策的主導作用和效果。在這些制度的建立中，要充分考慮教師專業化發展的主體意識，通過相應的激勵措施調動教師自我專業化發展的主動性和積極性，制定適合教師實際情況的專業化發展目標，選擇合適的專業化發展模式，并對教師自主專業化發展的過程進行全方位的監控，以確保教師專業化發展目標的實現。

3.2 價值上引導教師專業化發展[6]

價值理論認為：人的價值只有在社會關系中才能體現。離開了他人，離開了社會，個人毫無價值。從這個意義上說，高校教師的專業化發展離不開管理者的“價值引導”的作用。價值引導既體現了管理者的價值取向，也反映了人性化管理的理念和方式，以及管理者的價值選擇。這些價值選擇直接關注教師核心能力的生成，它凝聚著學校的價值觀念、道德風尚、大學精神和大學文化，對教師專業化發展至關重要。價值引導的作用在于借助價值，喚醒教師自我專業化發展的意識，實現其自主專業化發展的目的。

3.3 方法上指導教師專業化發展[6]

方法是為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。由于教師專業發展已從技術化向專業化轉變、從工具理性向價值理性轉變，決定了其思維方法也必須從科學思維方法向哲學思維方法轉變。哲學思維方法是辯證的、批判的、實踐第一的和超經驗的思維方法。在方法指導中，主要是在實踐中用建構主義的方法生成教師新的知識和生命意義。在學生自主學習的教育活動中，知識、能力與生命意義的建構過程也在教師身上同時發生，教師隨著教育情景的變化，改變自己的知識、能力結構和教育方式，以適應學生自主學習的需要。應該說，這種建構過程是高校教師專業化發展的主要途徑，也是教師專業化發展價值理性的重要追求。

3.4 以精品課程（群）建設和教學團隊建設為平臺促進教師專業化發展[7-8]

精品課程（群）建設和教學團隊建設是“質量工程”的重要內容之一，是切實提升教學質量的重要體現。我們組建的信息與計算科學專業基礎平臺課程群（包括離散數學、數據結構、復變函數論、數學建模4門課程）和信息與計算科學教學團隊，2012年分別被評為省級精品課程和省級教學團隊。通過精品課程（群）建設，促進了教學內容的整合，深化了教學改革，優化了教學資源，提高了學生的綜合素質和實踐技能。對教師來說，促進了教師研究性教學的開展，加強了教師間的交流與合作，打通了教師在教學、科研、技術開發等方面共同提高的通道，使得教師在專業成長上互進，在難題和困境面前互助，從而形成最大合力實現教師專業化發展的目標。通過教學團隊建設，促進了教師整體素質的提高、青年教師的快速成長以及學生實踐和創新能力的培養。由于教學團隊實行任務驅動、目標化管理，教師之間既有分工又有合作，從而促進了成員之間知識的融合、思路的啟迪，實現了成員之間的優勢互補、相互借鑒和共同提高。教學團隊本身就是一支老中青相結合的隊伍，其合理的年齡結構為青年教師的成長創造了條件。在教學團隊建設過程中，通過發揮教學帶頭人、骨干教師以及老教師的“傳幫帶”作用，促進了青年教師思想政治素質、業務能力和教學水平的提高。學生實踐與創新能力的提高是教學團隊實施實踐教學的目標，實踐教學是提升本科教學質量、培養應用型人才的基礎，是創新教育的平臺。教學團隊根據教育改革目標和人才培養方案，以學生創新能力培養為主線，通過實驗及實踐基地建設，培養大學生進行科學實驗和社會實踐，引導大學生進行科學研究，達到理論教學與實踐教學的最佳結合，培養大學生的實踐能力和自主創新能力。

3.5 以交流合作為手段促進教師專業化發展[8]

高校教師具有較強的專業自主性，大多通過自身不斷的實踐和反思，掌握專業知識和技能，培養敬業精神，實現自我專業發展。但個體的努力是有限的，這種發展到一定時候會受到各種各樣的制約。因此，以交流合作為手段促進教師專業化發展是必要的，這就要求定期開展各種形式的教學研討和學術交流活動。通過教學研討和學術交流，引導教師樹立專業化發展的意識，明確專業化發展的目標和要求，相互啟發，相互補充，很好地實現思維上、智慧上的交流和碰撞，從而提高彼此的教學能力、專業技能、實踐能力和科研能力。開展交流合作，不但有利于改變教師間單打獨斗、相互之間不合作的局面，還有利于提高教育教學效益，發展健康的人際關系，營造和諧共生的氛圍，同時更有利于教師個人事業的成功，使其能更好地進行自主專業發展。

3.6 以建立科學的評價體系促進教師專業化發展[7]

科學合理的評價體系是促進教師自主專業化發展的有效途徑，也是教師專業化發展取得成效的重要保障。科學合理的評價體系應圍繞教師專業化發展的內涵與要求來設計。在評價內容上，既要注重對提升教師教育教學理念，提高教師教學能力、學科能力和實踐技能等顯性成果的評價，又要注重教師后續發展、師資隊伍整體水平提高等隱性成果的評價。在評價方法上，既要注重同行的評價，又要注重學生的評價，因為學生對教師教學效果的評價最有發言權。在評價的環節上，既要注重教師專業化發展的終期效果的評價，又要注重教師專業化發展過程的階段性監督和考核。通過定期的檢查和評估，可以使教師專業化發展良性有序進行，進而確保教師專業化發展取得成效。在評價的導向上，既要注重教師專業化發展取得的成果，還要注重教師在專業化發展中的后續效應。

4 結束語

高校教師專業化發展已成為當前教師教育改革的熱門話題。促進高校教師專業化發展，既是提高校師資隊伍素質的重要途徑，也是推動高等教育發展、提高高等教育質量的重要保障。高校教師專業化發展是一個長期的、不斷深化的過程，需要國家、社會、高校和教師不懈地努力。本文對高校教師專業化發展的內涵和要求、高校教師專業化發展的途徑和策略等進行了探討。實踐證明，這些措施的實施，對我院教師的專業化發展起到了積極的促進作用，取得了良好的成效。對于該問題的研究還需要進一步深入和全面，如教師專業素質的提高方面，構建科學合理的評價體系方面等。

參考文獻：

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