讓學生成為高中物理課堂的主體

龍貴鋒

【摘要】 隨著社會的高速發展，教育環境也發生了顯著的變化。教育新情況不斷涌現，促使我們教師必須充分解放思想，加大課改力度，尋求符合教育教學變化和人才成長規律的新思路，以指導教學實踐。學生主體性發揮是新課程改革的出發點和落腳點，我們一切教育行動的指南都要圍繞發揮學生主體能動性展開，這是我國素質教育的內涵要求，更是適應時代發展的必然選擇。

【關鍵詞】 學生 高中物理 主體 創新

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-067-010

隨著社會的高速發展，教育環境也發生了顯著的變化。教育新情況不斷涌現，促使我們教師必須充分解放思想，加大課改力度，尋求符合教育教學變化和人才成長規律的新思路，以指導教學實踐。學生主體性發揮是新課程改革的出發點和落腳點，我們一切教育行動的指南都要圍繞發揮學生主體能動性展開，這是我國素質教育的內涵要求，更是適應時代發展的必然選擇。

一、創設輕松和諧的班級情感基調

物理是一門相對枯燥乏味的學科，充斥著定理、公式推導運用和相互糅合碰撞的硝煙，如果教師本人再是一個表情冷漠、教學刻板、毫無情趣可言的“老學究”形象，學生對物理課很難激起興趣，教師的教學效果自然也就無從談起。因此，教師在課堂“表演”時，一定要感情豐富，語言生動貼切，以高超的教學手法，引導學生深耕物理沃土，徜徉牛頓世界，讓學生的學術情感在教師的唇間飛揚。注意課下情感互動，走進學生的心靈，把握學生的心理動態，給教師自己重塑金身，既做傳道授業者，又做情感守護神，搭建師生心靈互通立交橋，營造溫情脈脈、虛心向學的現代學校氛圍，讓學生在愉悅學習中展露笑靨。

二、隨風潛入夜，促我心向學

新課標物理教材的編排，在注重知識教學和學生領會的基礎上，更加突出了學生的教育性，其中隱藏著無盡的教育因子，教師只要用心體會，自然會發現其中的玄機。如，在學習“浮力”內容時，教師可引進阿基米德妙測皇冠的史實對教學進行調味，即用豐富的表情和肢體語言形象生動的再現歷史場景，感染學生，使學生“神會”科學巨匠嚴謹求實、傾心觀察的科研態度。

三、多措并舉大力實施“激趣”教學法

興趣是激發學生主動學習的催化劑，是保證最佳教學效果的源動力，所以教師在課堂教學中，應借助各方資源，深入挖掘學生興趣點，不斷蕩起挑動學生興趣神經的雙槳，讓興趣成為學生樂學的強大推動力。教師在備課時，要深諳學情變化規律，對每節課都要設計科學合理，善用情境教學、評書教學作為興趣驅動力，激活學生靈動思維，調動學生學習的主動性。如在講授機械動能時，可以提前搜集相關史料，正式授課時，就可以見縫插針的將其嫁接到課堂教學環節中，使學生真正結束“干嚼米飯”不知“咸淡”歲月，教學效果必定讓人滿意。

四、指導學生尋求正確的學習方法，提高學習效率

高中物理教學中，教師不但要重視教法的創新，還要指導學生會學、善學。新課程目標教學要求學生自主學習、合作學習、探究學習，但如何做到這一點呢？顯然，沒有教師循循善誘的引導和科學有效的指導，學生只能像沒頭蒼蠅一樣到處亂撞，事實上，學無章法還是普遍存在的。只有掌握了科學的學習方法，學生才能順利獲取知識，逐漸培養科學探索精神。新課程高中物理教材的諸多章節，內容淺顯易學，如果學生學法得當，自學是不成問題的。在學習串聯、并聯相關知識時，教師可帶領學生回顧初中物理的相關知識，讓學生陷入對初中生活的點滴回憶中，然后引出初中物理與高中物理的聯系和區別，掐脈診療，為學生搭配符合自己的學習方法。學生找到了契合自己的學習方法，良好的學習習慣自然也會養成。由此可見，學生學習方法的找尋，離不開教師適時適當的畫龍點睛，手挽手的親情親授。

五、加大學生實驗操作能力，培育學生創造性細胞

教師要想教學效果理想，學生學習動力持久，物理實驗課不能小覷。從古至今，物理學科體系的建立和發展，無不閃耀著物理實驗的光彩，可以說，沒有實驗，就沒有物理知識的收集和整理，也就談不上物理學科的產生和進步。因此，物理教學必須要與物理實驗操作并行，物理教學離不開物理實驗。新課標教材中，編者旗幟鮮明的安排了很多物理實驗，就是要提高學生的動手能力，讓他們以“小小科學家”自居，培養他們對科學嚴謹求真的態度。奇妙的物理王國，需要年輕人的參與，物理學科前進的持久動力來自青年人的大膽求是。

新課標物理教學大綱要求，不但要讓學生了解物理，還要讓學生將物理融入生活，用學生善于觀察的眼睛去洞悉物理在日常生活中的廣泛應用，使學生會用、活用物理。因此，教師課堂教學時，有必要理論聯系實際，將日常生活和社會主義建設中所涉及到的物理知識集中整理，根據教學環節的設置，如撒珍珠似的滲透到教學中，給學生學以致用的“動感”，開啟學生的心智，激發學生的創新欲。如，在講授“電和磁”內容時，可以用微波爐的烹化原理和移動電話聲控原理來現場說“法”，讓學生的思維伴隨生活的節奏一起跳躍，這是理論的實踐嘗試，更是培養創新思維的“大躍進”。

在物理教學中充分發揮學生的主體作用，教育教學效果明顯，對深入推進教學改革更是意義深遠。教師在其中應扮演引路人、助推器的角色，深入挖掘學生的主觀能動性，巧妙構建教師善教、學生會學的現代課堂架構，立足新課改和學生實際，永遠用“教育環境變，教師觀念換”的理念指導教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃小利.高中物理個體差異教學策略的探究[J].高中生學習（教育視點），2014年08期.

[2]馮海燕.論初中物理課外實驗的開展[J].中學生語數外（教研版），2009，（02）.