淺談高中物理概念有效教學的策略

項發(fā)見

【摘要】 物理概念是物理現(xiàn)象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式，它反映的不再是個別的物理現(xiàn)象和具體的物理過程，而是物理世界中具有相同本質(zhì)屬性的一類物理現(xiàn)象、物理過程。物理思維只有借助于概念才能提高推理和判斷能力，才能深刻揭露物理現(xiàn)象和物理過程的本質(zhì)和規(guī)律。高中物理難教難學似乎是一個較為普遍的問題，原因是絕大多數(shù)同學沒有弄清楚物理概念，概念教學在物理教學中起到至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 概念特點 概念教學策略 概念圖

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-045-010

引言

在物理教學過程中，教師試圖僅通過簡單的語言描述就能幫助學生建立起物理概念，在頭腦中形成正確的物理模型，這是很難做到的。為此，教師應明白物理概念特點以及影響概念教學因素才能對癥下藥，下面介紹筆者的拙見，以求拋磚引玉。

一、物理概念的特點

1. 物理概念是觀察、實驗和科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物

一個概念的建立常常需要在觀察和分析一系列事實或?qū)嶒灥幕A上，抽象概括一系列具體現(xiàn)象的共同特征。例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象，天體在運動，車輛在前進，機器在運轉(zhuǎn)等等，盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是經(jīng)過分析、比較，就會發(fā)現(xiàn)其共同特征，即一個物體相對于另一個物體的位置隨時間在改變。于是我們把這一系列具體現(xiàn)象共同特征抽象概括出來，叫機械運動。進而還要判斷，在共同特征中，哪些因素和研究問題有關(guān)，哪些因素無關(guān)，抓住的特征是不是共同的本質(zhì)特征，對于所做的判斷，還要通過實踐或者實驗，跟其它概念聯(lián)系起來加以檢驗。在復雜概念的形成過程中往往還需要有一定的科學推理。

2. 物理概念大部分具有定量的性質(zhì)

物理概念中除了具有反映物體的物理定性性質(zhì)如機械運動、干涉、衍射等；還有許多物理概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性具有明顯定量的性質(zhì)，即概念可以用一個可測量的量來表示，如速度、加速度、電阻等，這些概念被稱做定量性物理量。以速度為例，它反映物體某時刻運動的快慢和方向這一屬性的，然而物體運動快慢程度只有用一個量才能準確的反映出來，例如某人某時步行速度是5m/s，向東，這就能準確反映這個人走的快慢和方向。由于這種物理量有確定量的性質(zhì)，它總是與數(shù)學和測量聯(lián)系在一起。

二、影響高中物理概念教學的主要因素

1. 教材因素

高中物理與初中物理相比較，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越。高中物理不僅要求學生會觀察、實驗，還要具備分析歸納和綜合等思維能力，也要求很高的數(shù)學水平。對于多個研究對象、多個狀態(tài)、多個過程的問題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，從物理模型到數(shù)學化的描述，建立一系列的方程，學生接受難度大。另外，高中教材與所需數(shù)學知識的銜接不當，也對學生的物理學習造成了困難，例如學生尚未學到極限的概念，在學習瞬時速度時就難以理解；高一新生沒有三角函數(shù)知識，就不能靈活處理力的合成與分解。

2. 學生因素

高中學生由于對物理感性知識不足、前概念的片面或錯誤干擾、抽象思維能力不足等從而感覺學習物理概念比較困難。少數(shù)學生由于在初中學習時形成了被動接受的習慣，主動思考能力較差，學習物理概念時習慣于機械記憶，往往被個別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。

三、高中物理概念教學的策略

1. 科學合理的概念引入教學

（1）通過日常生活經(jīng)驗引入概念

學生在日常生活中觀察和接觸過許多有關(guān)物理現(xiàn)象的事例，教師要善于恰當?shù)乩脤W生已有的生活經(jīng)驗，要能創(chuàng)設良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學生感到親切，容易接受。同時，從生活經(jīng)驗引入概念，也有助于培養(yǎng)學生注意觀察，勤于思考、善于分析問題的能力。

（2）通過物理實驗引入概念

有些概念所涉及的物理現(xiàn)象和物理過程并不是學生在日常生活中見到的，在學生頭腦中尚未形成概述，這類概念的引入可以借助實驗。運用實驗展示物理現(xiàn)象和過程，可以使學生對物理現(xiàn)象及過程產(chǎn)生必要的感性認識。實驗中，學生在老師的指導下，通過自己的動手動腦和親自操作，把實驗感知與思維活動緊密結(jié)合起來，從而獲得直接經(jīng)驗。

（3）通過復習舊知引入概念

新概念有時與以往學習過的概念之間在本質(zhì)上存在著有機的聯(lián)系，教師在教學中可以引導學生從已有的知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引入。這樣可以使學生認識到引入新概念的客觀性和必要性，使知識系統(tǒng)連貫，便于學生理解和掌握。

2. 正確利用概念圖，加深概念認識

概念圖可以將有關(guān)某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成了關(guān)于該主題的概念的網(wǎng)絡，達到合理的知識結(jié)構(gòu)。學生通過畫概念圖，可以自行判斷在不同時期所學物理概念，對自己所學過的概念加以組織及整理，而使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整。

總之，如果物理概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時，常常表現(xiàn)出選擇題選不全，計算題審題時，導致挖掘不出有效信息、不能建立未知量與已知量之間的聯(lián)系。因此，在高中物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點，搞好物理概念的教學，使學生的認識能力在形成概念的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學的首要任務。

[ 參 考 文 獻 ]

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