語文教學(xué)“讀”當一面

鄧修文

【摘 要】

語文作為一門特殊的學(xué)科，在教學(xué)過程中也該有不一樣的教學(xué)方法，其中朗讀是不可或缺的一方面。新課標指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教師應(yīng)該根據(jù)新課標的要求，重視學(xué)生的朗讀，讓朗讀成為一種態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】

朗讀 存在問題 優(yōu)化策略

一、學(xué)生朗讀存在的問題

1.讀不夠

讀不夠是指朗讀的時間不夠。現(xiàn)代教學(xué)時間緊湊，教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致許多老師為了趕進度，完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的朗讀。如，開始講解新課時，教師讓學(xué)生先通讀課文，以了解熟悉課文，但由于學(xué)生對課文陌生，有很多新詞難詞使得學(xué)生用時加長。而教師忽視這點，僅僅憑自身讀過一遍來斷定學(xué)生也讀完整篇文章。于是，學(xué)生在讀到一半時便聽到教師拍掌，示意停下，進入下一程序的學(xué)習。這使得學(xué)生并沒有熟悉課文，不利于教學(xué)后階段的教學(xué)，同時，學(xué)生的朗讀能力也沒有得到提高與發(fā)展。

2.讀不明

讀不明是指學(xué)生朗讀過程中目的不夠明確。有些教師課堂上經(jīng)常帶領(lǐng)大家一起朗讀，或者進行分組朗讀，但對朗讀的要求太過籠統(tǒng)，僅僅說“讀好”。導(dǎo)致許多學(xué)生感覺很懵懂，什么叫“讀好”？完全不知道標準。于是很多學(xué)生在朗讀過程中僅僅靠大聲喊來表明“讀好”覺得喊得大聲就是讀好。教師在學(xué)生朗讀之后又沒有給出明確的評價與反饋，學(xué)生也就不知道自己這樣朗讀到底對不對。因此，教師在讓學(xué)生朗讀方面是沒少花時間，但學(xué)生的朗讀卻只是念經(jīng)似得讀，毫無感情可言，這樣的朗讀并沒有起到期待的成效。

3.讀得窄

讀得窄是指學(xué)生朗讀的人數(shù)面窄。有些教師在課文教學(xué)過程中的感情朗讀或者檢查性朗讀，會點某個同學(xué)或者某幾個同學(xué)進行朗讀，但是在選擇人員方面卻太過有限，往往只是叫那幾個班上學(xué)習成績較好或者比較聽話的學(xué)生進行朗讀示范。這樣做不僅使得絕大多數(shù)學(xué)生只是充當聽眾，無法真正了解自身的朗讀能力，也讓很多學(xué)生很難培養(yǎng)朗讀的興趣，尤其是那些平時在班上不是很突出的學(xué)生，想到老師不會點自己，容易產(chǎn)生對語文課抱著混日子的心態(tài)，對其以后得學(xué)習都會產(chǎn)生很大的影響。

二、優(yōu)化學(xué)生的朗讀

1.保時間

保時間是指保證學(xué)生的朗讀時間。朗讀在語文的教學(xué)中是非常重要的一方面，教師在教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生的朗讀，保證充足的朗讀時間。課堂上要指導(dǎo)學(xué)生吐字清楚，讀音準確，聲音洪亮地朗讀。要讓學(xué)生帶著情感，真正讀進課本，而不是為了完成教師要求的朗讀任務(wù)，混在人群中張張嘴。教師在學(xué)生進行朗讀前，可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題思考去朗讀，這樣能夠讓學(xué)生能夠更加深入地朗讀。當然，教師不僅要保證學(xué)生的朗讀時間，保證學(xué)生朗讀過后的評議時間也同樣重要。通過評議，能夠強化學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生知道自己哪些方面需要改進，提高朗讀的水平。

2.擴訓(xùn)練

擴訓(xùn)練是指擴大學(xué)生朗讀訓(xùn)練面。教師在進行朗讀訓(xùn)練的過程中要以全班同學(xué)作為對象，以調(diào)動全班同學(xué)全身心地投入朗讀，愛上朗讀為目的。尤其是對于低年級的同學(xué)，本身字詞儲備量還處在急劇擴大中，如果教師只是用單調(diào)的朗讀方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么會使得學(xué)生很快失去朗讀興趣，也容易讓學(xué)生朗讀地口干舌燥昏昏欲睡，甚至對朗讀產(chǎn)生厭煩心理。教師可以讓學(xué)生跟著課本課文配音一起朗讀，也可以組織課堂朗讀比賽，實行打分機制，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到朗讀。

3.寬理解

寬理解是指要把學(xué)生朗讀與理解聯(lián)系起來。與理解相脫離的朗讀是毫無意義的朗讀，是假朗讀，是不能夠真正讀出感情、讀出韻味的朗讀。教師在教學(xué)生朗讀時，一定要以理解為背景，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，才能真正地讀出感情，才能真正的做到“書讀百遍，其意自見”。朗讀的方法同樣也是很重要，如果教師只是一味地強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上朗讀，還是遠遠不夠的。要在教學(xué)的過程中，把作者的感情深切地表達出來，在朗讀過程中注意讀的重音、輕音、停頓，才能真正地讓學(xué)生學(xué)會正確地朗讀，有感情地朗讀。

4.有針對

有針對是指朗讀教學(xué)要有針對性。由于學(xué)生的層次不同，在實施朗讀教學(xué)的過程中，所使用的方法和策略也不同。教師要根據(jù)學(xué)生的水平、能力的差異組織朗讀，多給平時學(xué)習不是很好的同學(xué)機會，讓他們也感受萬眾矚目的感覺，同時，在評價朗讀的時候也要有針對性，讓學(xué)生看到自己的進步與不足，多讓他們感受到成就感，從而使他們從心底愛上朗讀。教師只有通過有針對性的朗讀教學(xué)，才能真正地讓每一個學(xué)生都積極參與朗讀，讓他們真正學(xué)會正確地朗讀。

朗讀作為語文教學(xué)的一個重要方面，教師一定要對其引起重視。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）曾指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確朗讀，愛上朗讀，讓朗讀成為一種習慣。在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，尤其注意方法，通過形式多樣的方法讓學(xué)生愿意朗讀，主動朗讀。相信經(jīng)過教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練，給學(xué)生更多的朗讀時候，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，一定可以讓學(xué)生真正的學(xué)會正確的朗讀，讓朗讀成為語文重要的一部分。