培養小學生作文修改能力的策略

趙群

小學作文向來都是“學生寫，教師改”。學生在作文寫作中處于被動地位，老師批改的工作量也很大。語文新課標準關于作文部分明確指出：小學生作文教學力求實用，有利于學生寫作能力的發展，教學中抓住取材、構思、起草、加工等一系列環節，讓學生在生活實踐中學會寫作，教學中重視引導學生在自我修改和相互修改作文的能力，從而提高寫作能力。

一、小學生作文修改的意義

人類的學習就其實質來說是一種個體與環境相互作用而獲得經驗的文化活動。在當代信息社會中，由于知識、信息量的不斷增長，每個人要能積極地作用于環境并發展自身，就需要不斷地創新、自主地學習——學習——再學習，直至終身。那么如何培養學生自主學習的能力就成為了當今教育的重要課題之一，孕育而生的“課程改革”就極力倡導“自主、探究、合作”的學習方式。就作文教學而言，“課改”就明確指出“重視作文修改的評價”，“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平” 。對于學生修改作文的好處，古人早就有深刻的闡述，曰：蓋作文如攻玉然。今日攻去石一層而玉微見；明日又攻去石一層而玉更見；再攻不已石盡而玉全出矣。葉圣陶先生在其論著中反復強調作文修改的重要性，“作文教學要著重培養學生自己批改的能力，教師該如何指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目”。

二、運用心理學規律，激起學生自改作文的興趣

在平時作文教學中，我們也可以了解到，小學生對于自改作文，在心理上和實際操作上是有許多障礙的。有的同學也愿意自己修改作文，但又不知如何改好，有的修改作文只能修改一些錯別字和標點符號，沒有實質性的內容。40%的學生對自己作文的態度十分輕率，不想修改；80%的學生對修改作文缺乏正確的動機，因此，多少學生的作文修改是教師要求的，不改不行。所以，要培養學生自己修改改作文的能力，必須從激發學生自改的動機，培養學生自己修改作文的意識，并將這種方法貫穿于小學作文教學的始終，讓學生認識到只有反復修改，才能使文章生動感人，從而激發學生自己修改作文的動機，真正讓學生體會到“三分文章七分改”的道理。

三、提高了學生自主修改習作的能力

學生作文寫得不準確、不完整、不具體，是屬于認識不足（包括對事物外觀現象和事物內在意義）所造成的。根本的解決辦法是提高認識后加以修正。在課題研究中，我們發現教師如果單純地精批細改，而不輔以學生自批自改，實質上是教師代替學生跳越了一個認識過程。葉圣陶先生的《談文章的修改》這篇文章指出說：“文章修改的能力不要當做是雕蟲小技，這實際上是修改文章的思想，是文章更正確，更完美。”因此可見，學生修改作文，是學生自己的事，老師不可包辦代替，我十分注重培養學生發現自己所寫作文中的問題的能力，鼓勵學生自己修改。學生自己修改雖然有點困難，也沒有老師修改那么好，但學生在修改作文的過程中，作文水平會不知不覺的提高，修改能力也在不斷提高，作文也就會越寫越好。例如，班上有位同學是這樣交流修改經驗的：“面對寫好的草稿，我先整體瀏覽，從全局出了，看作文中心是否明確，是否有新意，看先材是不是圍繞中心，看文章是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然后才考慮句子的選用，進行詞句的修改。”還有的同學還歸納出了不同作文的修改方法：“寫人的文章，看是否有動作、語言、神態等人物描寫，是否有突出人物某方面特點的事例；寫事的文章，看作文是否交代清楚六要素。要詳寫經過，結尾要總結，并寫下自己的看法和意見；寫景的文章，要在朗讀中去著重關注是否表現出了景物的特點，能不能給人身臨其境的感覺，同時要不斷讓詞句優美……作文內容的修改方法一般有讀、刪、增、改、換等等。”

四、讀改結合，以讀促改

語文教學的一個重頭戲是閱讀，閱讀是我們培養學生作文修改能力的最佳途徑。閱讀中要重視教材里的文章，因為教材中的每一篇課文，都是編者精心篩選，也都是作者認真構思、句句斟酌過佳作。每一句話，每一個詞，都凝聚了作者創造的心血。通過課文閱讀教學，能使小學生對作文的布局謀篇、遣字造句的了解，教師需要培養學生知識習遷移的能力，讓學生把學到的方法能夠運用到自己的作文修改中來，以此提高修改作文能力。讀改結合一般經歷以下四個階段。

1.明理。借助書本中的字、詞、句、段，文章，讓學生知道寫作文首先要做到“主題好，選材新，感情真，事情寫具體，段落要分明，語句要通順，用詞要精確，字跡要工整。”例如，學習《南京長江大橋》一文時，我在課堂中和學生一起欣賞描寫大橋雄偉壯觀的好詞佳句后，引導學生明白作者遣詞造句的功底是練出來的，是讀書讀出來的，學生就達到了明理的目的，從而決心寫好作文。

2.修改。教師可以摘取一些學生作文中的句子在班上大家一起修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。有時課堂上完成的作文，我會讓一些作文立即投影出來，師生共同修改。

3.交流。交流時老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

4.總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

總之，修改文章的過程是對文章去粗取精的過程，也是進一步提高作文水平，在原文的基礎上進行再創作的過程。教師指導學生修改作文的過程，就是提高學生作文能力的過程。