別讓優秀成為負擔

周婷

“初二下學期的時候，班上換了一個物理老師。當我第一次帶著疑問去問物理老師時，物理老師皺了皺眉。‘這么簡單的都不會，把書再多看幾遍吧。我回去想了一個晚上，還是沒有想出來。過了幾天，我又帶著問題來到物理老師跟前，物理老師在紙上迅速寫下答案。‘這是答案，回家自己想。我的心郁悶到了極點，不明白物理老師到底是在敷衍還是太相信我的能力。但是以后，有疑問我也不敢去找老師了，疑問越積越多，我的物理成績明顯下滑了許多。”

“進入初三后，班上的同學都開始努力起來，以前最不起眼的幾個同學也開始天天圍著老師轉，老師對他們的轉變都刮目相看，很有耐心地為他們解答疑問。我的心情沮喪到了極點！”以往的優秀讓他無力面對現狀，更讓他無法承擔后退帶來的壓力。“我覺得考第五名簡直是我的恥辱，我不知道老師為什么要這樣對我。”阿偉哭得很傷心，少有男生在咨詢室里會哭得這樣動容。

痛哭過后的阿偉恢復了平靜，眼神里似乎在感激著我默默地傾聽和陪伴，這是我們溝通的好時機了。我向阿偉解釋了不合理的、自我挫敗的思維容易使人自尊心受損，從而引起不良情緒，而這些不合理思維通常包括這樣一些字眼“一定、必須、應該、如果……就”。

我將阿偉陳述中出現的一些重點詞匯寫了出來—“我一定要做到最好；不是第一名我就沒有資格當班長；我想提高成績，可是/但是……”圍繞這些信念的非理性特征，我問阿偉：不做到最好最糟糕的后果會怎樣？當班長到底需要一些什么資格？等等。咨詢時間到了，我給阿偉布置了家庭作業，讓阿偉繼續找出自己的不合理信念并逐項修正，如：我可以做得更好，但不一定要做到最好；只要有能力我就可以當好班長；我想提高成績，只要……

只能伸不能屈，把退后認為是恥辱的阿偉抗挫折能力特別弱，外界的一點變化就足以使他內心波濤洶涌。追求完美的人往往特別敏感，同學的一個眼神、老師的一個動作就可以令他浮想聯翩一整天。

經過幾次咨詢鞏固，阿偉修正了原有的很多想法。他說，過往的優秀成了他的負擔，應該用自己的熱忱來感化老師冷漠背后的信任，同時，他需要靜心找找自己退步的真正原因。