“沒人愿意演我的劇本！”

楊喜慶

1

“老師，上次您讓我們自編劇本表演五種溝通形態，我編好了，可我找不到同學演”，正在上晚自習，班級很安靜，同學們都在認真寫作業，一個叫小A的男生悄悄走到我身邊，小聲對我說道。

“是他們覺得劇本不好，還是學習忙沒時間演？”我關心地問。

小A垂頭喪氣地說：“不是，是他們和我關系不好，都不愿意演我的劇本。”

接著，小A的聲音壓得更低了：“老師，坦白說，我在班級沒什么朋友，不知怎么的，他們都挺討厭我的。”作為心理健康老師，我察覺出他主要目的不是跟我說劇本的事，而是為自己不被同學們歡迎而苦惱。

“你自己覺得哪些方面做得不好而令他們討厭？”

“我也不知道。”

我想，一個學生不受周圍同學的歡迎，肯定是有原因的，為了讓小A了解同學眼中的自己，我沉思一會說：“老師想在全班選取部分同學，對你作個匿名的評價，你同意嗎？”

“這不太好吧！”他有些猶豫。

畢竟他還只是一個初一的孩子，直接讓同伴指出自己的缺點還是需要很大勇氣的。

我鼓勵道：“老師在讓其他同學寫評價之前，會告訴大家你是想改變自己、想真誠地和大家交朋友，只是不知道自己身上存在什么缺點，不知道大家為什么那么不喜歡自己。同學們知道了你的這種想法，肯定會真誠地為你指出來的，這樣，你就能知道別人為什么不喜歡你，當然也就知道該向什么方向努力改正了。你不是想成為一個受大家歡迎的人嗎？”

他回頭看了看那些正在一起討論題目的同學，眼神里流露出對友誼的渴望，也好像看到了改變后的自己。片刻沉默后，他慢慢點了點頭，說：“好吧，老師，我同意您的提議。”

2

第二節晚自習，部分學生的作業已經做完了，我找了四名男生、四名女生，向他們說明情況，他們表示愿意幫助小A，都很認真地寫下了對小A的評價。等他們寫好后我大吃一驚，小A在同學們眼中竟是這樣一個學生：

學生甲：他性格外向，敢于表達自己的想法，善于向別人求助，做事不拘束，體育成績也很好。但是他有時會說臟話，對同學沒禮貌，經常吹牛、說大話，有時會惹老師生氣，經常不寫作業，厚臉皮。

學生乙：他在班里的確不太受歡迎，他天天都跟外班人一起混，不寫作業。還有，他竟然天天買報紙給生活老師，讓生活老師不要扣其他班同學的生活分。

學生丙：他經常講不可能發生的事情；自己還以嘲笑他人為樂；平時不注重形象：鞋帶、紅領巾不系好；說話的聲音讓人聽著很不舒服……

學生丁：他不愛學習，上課喜歡講話，是男生的“公敵”（不確定，但的確很多男生討厭他）；有時愛起哄，但為人還是挺大方的；厚臉皮，挨訓時還在笑，或狡辯；經常問老師一些不著邊際的話。

我把同學寫的評語讀給小A聽，他也很驚訝。他說：“老師，我有時確實會講一些不著邊際的話，但那都是跟他們開玩笑的。還有，我之所以給生活老師買報紙是有原因的，因為我和隔壁班的同學住在一個宿舍。我們班里的人都不和我玩，我就想和隔壁班的同學搞好關系。有一次我給生活老師買了份報紙，生活老師對我們宿舍就好了些。我覺得買一次不夠真誠，我就……”

“不著邊際的話，講一次別人會認為是開玩笑，但是如果經常講，就會被別人誤解的。關于給生活老師買報紙，首先，這位生活老師做得也不對，但是你想想，如果大家都像你這樣，宿舍衛生、管理會亂成什么樣？我們學習和生活的環境豈不很糟糕？！”

聽了我的話，小A沉默了。

3

后來，我通過班主任了解了小A的一些其他情況：他的成績很不好，父母離異，他跟著父親生活。與小A的幾次談話后，我發現他的問題在于缺乏自信—由于在家里得不到充分的情感支持，學習成績也不好，小A便通過一些“嘩眾取寵”的行為和語言來獲得大家的關注。我知道，小A的內心其實是極度渴望友誼的，也非常希望能夠獲得大家的肯定，只是采取的方法和努力的方向不對。

問題的癥結找到了，解決問題的辦法也就有了。我對他的情況進行分析之后，和他一起探討了能爭取同學肯定的正確方式。通過我的啟發，他說出了很多方法：比如，發揮自己的體育優勢，提高學習成績，改掉不尊重老師、說大話、沒禮貌的毛病，做一個文明陽光的學生，等等。接下來就要靠他自己的努力了。同時，我又與班主任和其他學科老師進行了溝通，一起幫助小A去改變，只要他向著好的方向改變就給予鼓勵、贊揚，使他在改變的過程中獲得情感上的支持，讓他的改變更有動力。平時，有意識地為小A提供一些可以展示其優勢的平臺，讓他充分展示自我，建立自信。

一個月后，同學們反映小A確實變了，雖然有時還會說話惹人生氣，但沒聽到他再說臟話了。作業基本能完成，其他任課老師也反映他上課紀律比以前好多了。聽到大家的反饋，我松了一口氣。

沒有一個孩子一開始就是“壞孩子”，也沒有一個孩子希望成為大家眼中的“討厭鬼”。如果我們真心幫助他，調動他積極地去改變，相信每個孩子都可以健康、快樂地成長！