新課改背景下的小學語文閱讀教學策略探討

金云

【摘 要】

閱讀教學作為小學語文的重要環節，它也是小學語文的教學難點與重點。俗話說：書讀百遍，其義自現，讓學生變聰明的方法并不是大量補課，而是通過閱讀，讓學生自己學會學習。本文結合我國小學語文教學，對新課標背景下的小學語文閱讀教學進行了簡單的探討。

【關鍵詞】

新課標 小學語文 閱讀教學

語文作為一門心靈學科，語文教學應該是心靈體驗的過程，教學課堂不僅有和諧的情感生活，還有各種心智活動。如果語文教學不能讓學生憑借語言中的感悟、益趣、通靈、移情，那么就算不上成功的教學，因為它已經遠離了語文最初的性質。在小學語文教學中，閱讀教學作為信息整理、認識歷史發展、促進思維發展、得到審美感受的重要過程，通過閱讀教學不僅能增強語文感知能力，同時也是讓學生心靈得到熏陶與啟迪的過程。因此，在小學語文閱讀教學中，必須結合閱讀教學存在問題，從改善教學效率，保障教學成果出發，強化教學策略。

一、小學語文閱讀教學現狀

隨著新課標的實施，怎樣提高小學語文閱讀教學有效性已經成為當下語文老師積極研究的內容，從當前的教學過程來看：雖然教學方式得到了很多改變與優化，但是仍然存在很多誤區，具體表現在以下幾個方面：

（一）過于注重學生的主體地位

自新課標實施以來，很多語文老師積極響應教學要求，將主體地位完全給學生，卻忽略了老師的主導與引導作用，甚至成為課堂擺設。例如：在《狼牙山五壯士》這篇閱讀課文中，很多老師純粹成了擺設，不僅對學習過程沒有關注，同時在相關問題與疑惑出現時，沒有抓住時機進行講解與啟發，在反復的學生討論中，不僅浪費了時間，也影響了教學效果。

（二）過于追求互動，忽略了獨立思考的重要性

從現代語文教學來看：很多老師在新課程的把握與理解上明顯存在偏差，甚至走向極端，片面追求熱鬧，認為有轟動效應的課才是現代閱讀教學的要求。例如：在《桂林山水》教學中，很多老師擔心冷場，將學生自由思考的時間與空間壓縮，在學生得不到充分思考的環境下，讓學生進行集體與小組交流，從而讓很多閱讀基礎一般或者偏下的學生很難適應教學進度。最后得到的答案，不僅思路不清，語言混亂，還可能影響教學有效性。

（三）過于強調信息技術

從小學語文閱讀教學反饋的結果來看：很多老師都突破了傳統教學手段的束縛，進行現代化教學，甚至還有全盤否定的現象。在完全應用計算機進行教學的過程中，雖然先決技術與教學方式得到了應用，但是很多時候都沒有結合學生實際需求與狀況。在操作中存在亂用、濫用多媒體的情況，最后語文課不得不成為展示課。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的方法

（一）充分發揮老師的主體性，確保學生的思考空間

為了保障小學語文閱讀教學效率與成果，除了要優化教學過程，還必須加強指導工作。例如：在《狼牙山五壯士》這篇課文的學習時，不僅要引導學生自主學習，還要加強老師的引導作用，根據課時調控方向，及時發現學生在分析狼牙山五壯士不到位的問題，并且挑撥、啟發、引導，這樣學生才能有茅塞頓開的感受。

有效閱讀和學生品味與思考有很大的聯系，在小學閱讀教學中，為了充分發揮集體與小組討論的作用，我們必須注重互動環節。例如：在《桂林山水》學習中，為了讓學生真正領會“舟行碧波上，人在畫中游”的情景，在集體與小組交流前，老師可以先讓學生想象這個情景，把自己當做有人，在欣賞著桂林的山山水水。在思考到一定的時間后，再讓學生交流，通過給學生預留時間、空間，學生就能大致了解這句話的含義，并且得到很好的學習成果。因此，在閱讀教學中，我們不能一味追求熱鬧的假象，而是結合實際情況分配設置。

（二）靈活運用教學手段

如果一堂課完全依靠已有的教學手段，那么很難達到預期效果，尤其是當下，我們應該靈活運用各種教學方式，在相得益彰、互相補充的過程中，爭取得到更好的教學成果。例如：在《賣火柴的小女孩》中，老師可以利用幻燈片播放小女孩點燃火柴的幻象，根據圖像鼓勵學生合理想象，在圖文結合的過程中，說出火柴點燃的內容，并且要求學生找出幻燈片對應的內容，在邊讀邊寫的過程中，加深記憶與理解。

（三）加強技能訓練

語文作為一門技能性很強的科目，聽說讀寫都是其基本能力，為了實現教學要求，必須反復實踐，加強練習。例如：在《田忌賽馬》中，如果只是將教學目標定在怎樣賽馬上，不是怎樣反敗為勝，就會是錯誤的教學定位，前者是對內容的理解，后者才是抓字眼、品段落要求解決的問題。同時學習作者的語言表達方式，也是提高學生語言表達能力的渠道。

同時，語文作為人文學科，它也是講究具體性、主觀性的學科，所以在教學中，我們必須引導學生感悟作者語言。例如：在《可愛的草塘》中，可以在學生半領會的情形下，引導學生積累關于草塘綠的詞句，長此以往，學生也就不會為寫作范愁了。

【結 語】

閱讀教學作為一門系統、持續的教學工作，小學語文閱讀教學是一項講效益、有目的的活動。因此，在教學中，老師必須從實際出發，在除去短期效益的同時，結合實踐，加強反思，這樣才能提高教學效率，保障教學成果。

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