作文指導有時也講究一個“細”字

包春艷

【摘 要】

作文教學歷來是一項重要的教學內容，但我們往往更多關注的是作文技法的學習與指導，而很少真正地站在學生的立場，從思維分析角度（對作文題的解讀、實際寫作環節的構想等）細致地、條分縷析地進行指導，從而有效解決學生寫作的難題。實際上，長期堅持作文指導從“細”字入手，學生的作文會帶給我們很多驚喜。

【關鍵詞】

作文指導 講究“細”字 解決寫作難題

寫作成篇是作文命題者所期待的最直接的結果，對于學生而言，作文能否寫成，首先依賴的是他的思維能力，其次才是語言表達能力。下面以一則材料作文題為例，談談如何細致指導學生的寫作。

試題：泰國總理川立派86歲的老母親川梅，是一個擺食品攤的小販。她說：“兒子當總理，那是兒子有出息，與我擺攤并沒有什么矛盾。我不覺得有什么丟人的，我很喜歡擺攤，在這兒能見到很多的好朋友。”川梅最高興的事，就是看到兒子下班回家后狼吞虎咽吃她親手做的豆腐。泰國媒體稱贊說：“一個來自平民階層的平凡母親，教育出一名受人尊敬的總理。”要求：選好角度，確定立意，明確文體（除詩歌外），自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

鑒于這是一道材料作文題，我將本課的教學目標定位為：分清層次，分析材料，準確把握材料的內涵；選好角度，確定立意，構思成文。

這則材料出自《母親的榜樣》一書，原本后面還有這樣的文字：川梅在面對記者時卻謙遜地表示“我其實沒有做什么，我只不過在他的小時候教導他做人必須誠實、勤勞和謙虛。我從不打罵他，但我也不記得他有哪件事讓我失望。”其實，作為一個完整的教育子女的故事，它所揭示的主旨是顯而易見的。現在，命題者為了出題的需要，為了使材料具有多重利益的可能性，有意識地砍去了剛才提及的文字部分。

既然這樣，我們唯有就作文題所呈現出來的材料內容來指導學生進行思考、分析，最終寫作成文。

材料作文，首要的任務是讀懂材料。所謂“讀懂”，是指能疏通內容，準確把握其含義。

對于這則材料的解讀，最簡單也最有效的方式是給材料劃分層次。要求學生通讀瀏覽材料，然后劃分層次。這是一則敘述性的材料，比較容易劃分層次：第一層——泰國總理川立派86歲的老母親川梅，是一個擺食品攤的小販（交代川梅的身份和地位）；第二層——她說：“兒子當總理，那是兒子有出息，與我擺攤并沒有什么矛盾。我不覺得有什么丟人的，我很喜歡擺攤，在這兒能見到很多的好朋友。”川梅最高興的事，就是看到兒子下班回家后狼吞虎咽吃她親手做的豆腐（表現川梅的語言和心理）；第三層——泰國媒體稱贊說：“一個來自平民階層的平凡母親，教育出一名受人尊敬的總理。”（泰國媒體對傳媒的高度評價）。

層次劃分清楚后，材料中的人物也就明朗了——川梅、川立派和媒體。

明確層次和人物還遠遠不夠。接下來，我們必要回歸材料，從頭至尾細細揣摩，力爭讀出蘊藏在字里行間的深刻含義。

在教師引導的基礎上，指名學生提煉觀點，其他學生點評、判斷其觀點正確與否，教師適時反饋評價：

第一句：泰國總理川立派86歲的老母親川梅，是一個擺食品攤的小販。

交代泰國總理川立派的母親川梅的身份和地位。“食品攤小販”，可見其賺取的財富不見得會多。從而表明她是一個平凡普通的人。

第二句：“兒子當總理，那是兒子有出息，與我擺攤并沒有什么矛盾。”

言下之意是兒子當了總理，我并不會因為自己是他的母親而改變生存方式和生存態度；不會就安享所謂的“榮華富貴”，通俗點說就是絕不會因此而“母憑子貴”。我依舊只愿守著這個食品攤。

由此可提煉出這些觀點：1.依附別人不如自主獨立；2.放下名利，淡定（或自在）生活；3.甘于平凡是一種可貴的品質。

第三句：“我不覺得有什么丟人的，我很喜歡擺攤，在這兒能見到很多的好朋友。”

這里，要著重把握關鍵詞“不覺得丟人”“很喜歡”，由此可以提煉出這些觀點：1.靠自己謀生也光彩；2.尊嚴是自己給的，不必在乎他人眼光3.自在生活是一種追求。

第四句：川梅最高興的事，就是看到兒子下班回家后狼吞虎咽吃她親手做的豆腐。

86歲的老母親親手做豆腐，表達的是對兒子的疼愛。兒子“狼吞虎咽吃”是對母愛的感知與領受，而兒子的這一簡單舉動是川梅最高興的事，因為她有一種被需要的幸福感和親情得到回應的滿足感。由此可以提煉出這樣的觀點：平凡、簡單何嘗不是一種幸福。

另外，從川立派的角度看，他“狼吞虎咽吃”母親親手做的豆腐，享受著這般溫情的母愛，也就暗示了他認同母親的生活方式，也不覺得母親擺攤是丟人的事。他為什么也會不覺得丟人呢？我們應該想得到這是因為接受了母親平日潛意默化的教育的影響。由此可以提煉出這樣的觀點：1.母親是孩子的榜樣（或老師）2.有什么樣的父母就可能會有什么樣的孩子。

第五句：泰國媒體稱贊說：“一個來自平民階層的平凡母親，教育出一名受人尊敬的總理。”

這里“來自平民階層”“平凡”這些字眼，是對前文的總結，這兩者指向的是川梅的地位不高、財富不多。而就是這樣平凡普通的母親卻有其不平凡之處——培育出一名總理，而且是受人尊敬的總理（泰國媒體的評價應該是這則材料的核心內容）。由此可以提煉出這樣的觀點：1.成功的教育無關乎財富、地位2.平凡孕育偉大（這是最佳立意所在，但如果僅僅停留在“平凡與偉大”這一層面，可以想象得到極易出現大眾化傾向。偉大的是，川梅培育出一名受人尊敬的總理；而更為偉大的是，川梅培育出受人尊敬的總理后依然甘于平凡。只有挖掘到這個層面，才有可能走向深刻。）

當然，以上只是我個人的預設，實際在課堂上有很多東西是現場生成的。

下面一個環節就是“比較立意的優劣”，作文要求中提到“選好角度”，這個“好”字，應當包含兩個含意：一是選擇自己能夠掌控得了的，可以寫作成篇的立意角度；二是在諸多立意中，立足材料的整體選擇最切合材料含義的立意（前提是自己可以掌控能寫作成篇）。學生們可以暢所欲言，談談自己的理解，對以上立意做出自己的判斷。

很多時候，有了立意，不見得所有學生就可以寫成作文，更甭說寫出好的作文，所以下面的環節——篩選素材，也應是作文指導課不可忽略的部分。可以要求學生：選定立意，確定文體，篩選2-3個素材，交流、評價所選材料是否能反映作文立意。

最后，要求學生擬定提綱，進行寫作。在平常作文教學中，老師們不妨與學生一起寫作，其實這是一件挺有意思的事情。

長期堅持借助師生思維碰撞的方式，細密解讀作文題、仔細比較立意高下、細致篩選寫作素材、細心構思成文，用不了多長時間，學生的思維分析力會增強，寫作水平會有相應提高。

當然，一旦學生真正學會如何應對作文題之后，教師一定要適時大膽放手，讓學生表現個性化的內容。