工程管理專業大學生就業能力淺析

趙運寧

[摘 要] 大學生就業日益成為國家關注的焦點和難點問題，本文分析工程管理專業的課程的特點與學生現狀，分析大學生在就業中存在的誤區和現行工程教育模式的不足，相應地制訂出切合實際的大學生職業規劃，最后對國際化的CDIO高等工程教育模式的發展和先進性做了介紹。

[關鍵詞] 工程管理；就業；職業規劃；CDIO

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 085

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0140- 02

0 前 言

工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉復合性學科，這個專業是1998年教育部批準設立的。目前開設本專業的高校已達300多所，它的培養目標是培養適應現代化建設需要，德智體全面發展，具備工程技術及經濟管理、法律等基本知識，具有較強實踐能力、創新能力、組織管理能力的高級工程管理人才。隨著經濟全球化和市場化的快速發展，社會對工程管理專業人員的需求持續增長，這個專業就業面很廣，目前尚處于不飽和狀態。就業形勢相對比較好，但大學生如何更好地把握在校4年的學習機會，強化工程實踐能力、專業技術文檔寫作及溝通表達能力、個人能力和團隊合作能力等綜合能力，達到滿意就業，也是擺在我們大學生面前的基本問題。

工程管理專業將基建工程管理、房地產開發與經營管理、建筑工程管理、物業管理和涉外建筑工程管理等專業融為一體，具體專業方向如圖1所示。在工程管理專業培養模式上，有的高校細分了專業方向，還有的高校在培養上不細分專業方向。中國地質大學的工程管理專業培養模式是后者。

1 工程管理專業課程的主要特點

（1）具有多學科交叉復合型知識體系結構，即應該具備專業技術、法規、經濟、管理等多個方面的知識。

（2）工程管理專業特色化，突出實踐能力。處于發展階段的工程管理專業，大都是以管理學、土木工程（ 或水利工程） 為主干學科，根據學校特點側重點不同，依托學校優勢專業。例如中國地質大學依托土木工程，培養偏重于土木工程管理方面的人才。

2 用人單位調研

2.1 畢業生的就業領域

通過2013年暑假在中國石油公司吉林分公司的實習和調研，結合學校2014畢業生就業情況，發現工程管理專業主要的就業領域是造價咨詢、現場施工管理、工程監理、房地產開發、工程項目招投標、工程設計、土建及其他相關行業。

2.2 社會對畢業生就業能力的需求

通過到企業實習、查閱網上招聘信息得知，企業重視畢業生的綜合素質，排在前幾位的分別是道德品質、專業技能、吃苦精神、團隊協作能力和穩定性。用人單位對應屆畢業生在校期間實踐、實習、實訓的工程實踐經歷比較注重，也比較關注學生的專業基本素質，而專業基礎能力是畢業生后續可持續工作的有力保證。

3 工程管理專業學生現狀

（1）學生對專業前景認知模糊。根據在校了解的情況，剛跨入大學校門的學生，一部分不清楚將來的職業發展方向，覺得工程管理專業的專業性不強，缺乏對專業的信心，到大二年級時，有一半的學生沒有規劃自己未來職業發展，受到是否考研和讀雙學位等一系列問題的困擾。對自己的未來職業規劃大約有50%的學生沒有深入研究，不知道自己將來能做什么，只有極少數學生深入考慮和謀劃自己的職業未來。

（2）人才缺少特色。工程管理專業目前培養的大多是通才，而非專才，在市場競爭下，與用人單位沒有實現專業化技術對接，如工程管理專業人才畢業從事造價管理工作，那就沒有造價專業有優勢。即人才缺少特色，缺乏市場競爭力。

（3）國際競爭力弱。近年來國際工程事業發展十分迅速，目前， 我國已成為全球對外承包工程的大國[1]，國際工程是一項跨國的經濟活動，這個市場風險性高， 對項目管理和實施要求高， 因此對國際工程管理人才的素質提出了很高的要求，大學畢業僅憑4年所學的知識是遠遠不夠的。

4 畢業生在就業中存在的誤區

（1）不能正確、客觀地認識自己。目前許多大學生不能深度挖掘自己的能力特長、興趣愛好、知識水平，對自己能力評價偏差大，不是過高就是過低， 例如重點大學的有些學生盲目地給自己定位過高，而普通院校的學生則妄自菲薄， 不知道“自己能干什么”，在擇業時沒能把期望目標和能力很好地結合起來，導致邁出大學的第一步就業滿意度就降低，出現后續再次、多次擇業。此外，由于沒能正確認識自己，在求職中碰壁，對自信心也是個考驗。

（2）恐懼就業，害怕競爭。面對激烈的擇業競爭，一些缺乏良好心理素質的畢業生在求職擇業過程中很容易產生挫敗心理、虛榮心理等不良的心理狀態，對就業崗位的期待更傾向于國有企業、公務員等相對穩定的崗位，從這幾年公務員報考的情況就可看出這種傾向。

5 CDIO工程教育理念

我們現行的專業教育模式還存在很大不足，主要有以下3點： （1）傳統的授課方式不能滿足現在的需要。采用以老師為主的“老師講，學生聽”的傳統教學模式，學生缺乏自主學習、自主實踐的能力。

（2）教師隊伍的工程背景有些欠缺，教學與工程實際產生差距。

（3）實踐教學與真實工程有距離，實踐環節真正實現有難度。

如何提升畢業生的工程實踐能力，不但是社會、教育部門考慮，作為一名大學生也有義務做些思考。CDIO的工程教育理念，是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學從2000年起，經4年摸索研究后提出的，CDIO中構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）能力結構如圖2所示。

CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，是以工程項目（包括產品、生產流程和系統） 從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動實踐、課程之間有機聯系的方式學習工程[2]，CDIO工程教育理念是以能力培養為目標，以項目全過程為載體培養學生的工程能力。在國內，汕頭大學、清華大學等率先進行了CDIO工程教育改革[3]，并取得了較好的成效，CDIO 的理念不僅繼承和發展了歐美20多年以來工程教育大改革的理念，更重要的是還提出了系統的能力培養、全面的實施以及實施檢驗的12 條標準。其中杜威提出的“從做中學”這個基本原則也是CDIO的集中體現[2]。 “做中學”的教學理念在全世界幾百所大學得到成功實施，我國有39所大學的某些專業試點了CDIO教育模式，我們學校的“做中學”就是很好的體現。

充分合理利用現有的實踐教學設施，強化工程實踐環節。像我們學院，有工程管理實驗室、工程軟件與估價實驗室、建筑工程及施工流程模擬室，再通過校內實訓基地、校外實踐教學基地相結合的有效模式，學生的實踐能力有很大的提高。在大學四年中的每個學期，充分利用在 “做”的過程中學習和掌握知識，通過有計劃有組織地參加科研項目學習、課外活動和社會實踐，通過基于項目的學習，主動實踐，增強分析和解決實際問題的能力，提高人際溝通和團隊合作的能力，找到自身能力與社會需求之間的差距，提高整體綜合素質。在4年學習中制定好目標和實施計劃，根據美國工程與技術認證委員會（ABET）制定的工程專業人才的11條評估標準來完善我們每個學期的任務。

6 結 語

在當今經濟全球化和市場化的形勢下，工程管理專業的大學生不但要具有扎實的專業技術基礎，還要具備高級管理才能。每個學校需要根據自身的特色，在理論和實踐問題上深入研究探索，改變以往重理論輕實踐、重視個人能力而忽視團隊協作、重視專業知識而忽視創新能力培養的教育模式，CDIO工程教育模式為我們提供了一個新的人才教育方式，實施CDIO教育模式需要學校、社會和企業的密切合作，CDIO工程教育是一個復雜的系統工程，它是目前國內進行工程類本科教育改革的一個方向。

本文是從在校大學生的角度對工程管理專業教育提出一些看法，若有不妥之處，請指正。

主要參考文獻

[1]何伯森.培養國際工程管理人才：思路與途徑[J].國際經濟合作，2007（1）.

[2]徐楊.CDIO工程教育模式與高校工科學生素質教育的探討[J].才智，2009（26）.

[3]查建中. 論“ 做中學”戰略下的CDIO 模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.