試卷講評課的淺探與芻議

秦金秋

【摘要】 試卷講評課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一種課型，從試卷講評的教學(xué)實踐出發(fā)，描述試卷講評中的困惑，分析試卷講評過程中存在的主要問題，形成能充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的試卷講評課基本教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】 試卷；講評；有效教學(xué)模式

試卷講評課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一種課型.上好試卷講評課，對強化教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進新課程改革具有重要意義.但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分農(nóng)村學(xué)校教師對如何上好試卷講評課仍存在不少困惑，現(xiàn)實的試卷講評課中也就存在不少的問題.

一、講評后的困惑

1.講評試題時，學(xué)生最關(guān)心最后的答案，而不是題目考查的知識和自己錯誤的原因.

2.同一個知識點，題干稍加變化，學(xué)生或者不會或者出錯.

3.講評后再檢測同樣的題目，學(xué)生仍舊出錯.

4.一節(jié)課很難完成一份試卷的講評.

二、試卷講評課效率低下原因分析

出現(xiàn)以上困惑值得我們深思，是什么原因?qū)е略嚲碇v評課如此低效？試卷講評又該怎樣才能上好？帶著諸多疑問，本人與部分骨干教師一道開展了專項研究工作，分析總結(jié)了造成試卷講評課低效的主要問題原因.

1.缺乏計劃

部分教師對試卷講評課沒有引起足夠的重視，認為改完試卷就等于備好課，缺乏必要的統(tǒng)計分析，更沒有把功夫放在備課上，以至于在講評時隨心所欲，從頭到尾不分詳略地評講，并且想講多少就講多少，講到哪里就到哪里停止，缺乏針對性和計劃性，忽視重點與講評方法，造成效率低下.

2.形式單一

有的數(shù)學(xué)試卷講評課成了教師的獨角戲，教學(xué)形式單一，枯燥乏味.教師一題一題報答案，學(xué)生一題一題抄答案，忽視各層次學(xué)生的真正需求，忽視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生沒有參與到數(shù)學(xué)的思索與探究中，容易產(chǎn)生厭倦情緒，難以達到預(yù)期效果，學(xué)生“一錯再錯”就不足為奇了.

3.內(nèi)容片面

有的數(shù)學(xué)教師認為講評課主要任務(wù)就是訂正錯題，在數(shù)學(xué)試卷講評課中僅僅局限于幫助學(xué)生把個別錯誤答案糾正過來，這一方面沒有發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題的拓展功能，另一方面也容易使學(xué)生忽視答對題目的教學(xué)功能，不能建立有效的知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò).

4.忽視本原

試卷上出現(xiàn)的問題經(jīng)過老師的講解，大部分學(xué)生在課堂上確實能聽明白，但往往對題目稍做變動，學(xué)生就不知所措，究其原因，不外乎是因為整個講評過程中，學(xué)生被動的接受外，又主要是僅停留在錯題的簡單修正上，沒有回歸到知識和方法補償?shù)谋驹瓷希鄙俦匾耐卣轨柟逃?xùn)練.

三、試卷講評課的基本教學(xué)模式

要提高試卷講評課的效益，除了要做到講評前精心備課，更要抓住講評中的各個教學(xué)環(huán)節(jié).通過創(chuàng)新實踐探索，初步構(gòu)建了試卷講評課六環(huán)節(jié)基本教學(xué)模式：簡要總結(jié)、自查自糾、小組討論、展示交流、鞏固補償、課后完善.該教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，評講中生生、師生之間有信息的互動和交流，學(xué)生能積極、主動參與講評活動.具體模式操作流程如下：

1.簡要總結(jié)

俗話說：“好的開始是成功的一半.”在數(shù)學(xué)試卷講評課上，為了迅速集中學(xué)生的注意力，將他們的思維帶進特定的學(xué)習(xí)情境，教師首先要根據(jù)閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析工作，就考試基本情況、各分數(shù)段的人數(shù)分布以及學(xué)生答題中存在的主要問題等向?qū)W生做簡要的介紹，對進步較大的學(xué)生予以表揚，表現(xiàn)不佳的學(xué)生要看到其閃光點予以鼓勵，以期待學(xué)生正確對待考試成績，引導(dǎo)學(xué)生注重考后的補償鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2.自查自糾

為了提高試卷講評的效果，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會獨立分析整理試卷是非常必要的.課堂上，教師要針對“自查自糾”環(huán)節(jié)向?qū)W生提出明確的要求，如：（1）試卷中考到了哪些知識點，自己已掌握了哪些，還有哪些尚未真正掌握；（2）在失誤的考題上，哪些是記憶失誤，哪些是理解性失誤，哪些是方法不當(dāng)或粗心大意所致；（3）這次考試中哪些知識是自己的最大障礙，其原因是什么；（4）對于個人無法解決的問題要在題號前打上標(biāo)記，并想好用什么方式向小組同伴提出.引導(dǎo)學(xué)生按要求查找自己的問題所在，主動與同伴交流，達到自行查漏補缺的目的.通過這個開放的環(huán)節(jié)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及自學(xué)能力，同時，還能充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

3.小組討論

在這個環(huán)節(jié)中，主要解決自查中個人不能解決的問題.小組的成員按照事先的職責(zé)分工，迅速有序地開展合作交流討論.提出問題、分析問題及解決問題能力的訓(xùn)練均在交流中得到體現(xiàn).

4.展示交流

小組內(nèi)不能解決的問題，由小組代表在班級反饋交流中提出，此時作為學(xué)生匯報交流引導(dǎo)者的教師，應(yīng)注意適時追問、點撥，把全體學(xué)生的注意力聚焦在關(guān)鍵問題的思路分析上.在這一過程中，師生、生生之間不斷交流產(chǎn)生的思維碰撞，引發(fā)學(xué)生的積極思辨，難題便會迎刃而解，從而推動學(xué)習(xí)的深入，這為學(xué)生知識的鞏固與能力的發(fā)展都提供了機會.而且，學(xué)生不同維度的思維火花可以使交流的過程更有效，學(xué)生更愿意信服，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動.

在這個環(huán)節(jié)中，還有重要的一步是要引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)、自我評價，對知識進行整理，對規(guī)律進行總結(jié)，對思想方法進行提煉，形成觀點.做到糾正一例，預(yù)防一片；講評一法，會解一類，達到舉一反三、觸類旁通之效.

5.鞏固補償

根據(jù)試卷中暴露出的主要問題和考查的重點知識內(nèi)容，圍繞知識、技能、方法、思想和能力從多角度、全方位設(shè)置鞏固拓展練習(xí)題，尤其注意試題變式和開放，給學(xué)生進一步實踐、交流和反思的機會.旨在診斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了缺失的知識，是否存在其他方面的問題，以便及時全面地查漏補缺，拓寬知識，深化理解，提高知識和技能的遷移能力.

6.課后完善

經(jīng)過以上各環(huán)節(jié)的教學(xué)，大多數(shù)問題，特別是共性問題基本得到了解決，但個別學(xué)生個別問題的存在是不可避免的.針對這一實際情況，有選擇性地在班內(nèi)張貼幾份學(xué)生的樣卷，引導(dǎo)學(xué)生課后去對答案、談方法等，讓學(xué)生差異資源的利用得以延伸.

這樣的試卷講評課，能充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生差異資源的作用，充分調(diào)動不同層次的學(xué)生動腦想、動耳聽、動口說，動手寫，達到共同參與、共同提高的教學(xué)效果.

總之，一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)試卷講評課，需要教師精心準備，擇其要點，延伸發(fā)散，需要學(xué)生中心地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生在交流活動中得到矯錯補缺，夯實基礎(chǔ)知識，發(fā)展能力，使數(shù)學(xué)試卷講評課真正有效、有益.