優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效益

毛大祥

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具有特定情緒色彩的、以形象具體為主體的生動具體的場景，從而引起學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度體驗，從而幫助他們理解教材，內(nèi)化知識的一種新型教學(xué)方法.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)更是對課堂教學(xué)效益的提升具有舉足輕重的作用，它能將學(xué)生置于鮮活生動的真實場景下，吸引學(xué)生步入新知學(xué)習(xí)的氛圍，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力.本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)效益談點粗淺的看法.

一、對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識

高中數(shù)學(xué)是一門極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力要求較高.如果我們在教學(xué)中，機(jī)械生硬地傳授知識，照本宣科，學(xué)生對知識提不起興趣，他們的思維就會陷入低谷，逐漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走入死胡同.而情境教學(xué)則具有真實性與趣味性，能促使學(xué)生走進(jìn)問題的內(nèi)在，在分析問題的過程中大膽探索，讓自己的思維更加開闊.因此，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其對學(xué)生的思維發(fā)展幫助極大.此外，在特定的情境中，學(xué)生的主體作用得到強(qiáng)化，他們的創(chuàng)新潛能得以激活，從而使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生思維火花閃耀，師生之間情感有效傳遞的舞臺.

二、在數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)的實施

在平常的教學(xué)中，我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生自然置于情境之中，引導(dǎo)他們積極思考，從而讓新知納入學(xué)生的認(rèn)知體系.

1.靈活提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是思維的體操，問題是思維的源泉.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以將學(xué)生們帶入一個客觀真實的情境中，加深他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和對數(shù)學(xué)公式的記憶，有助于他們把握知識產(chǎn)生的來龍去脈，讓他們理解數(shù)學(xué)知識絕非空洞的數(shù)學(xué)符號，每一項數(shù)學(xué)知識都有其客觀存在的需要，從而激起學(xué)生對所學(xué)知識的強(qiáng)烈的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們對知識的理解能力，生成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與迫切性.如高一數(shù)學(xué)中的數(shù)列問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點.在教學(xué)“等比數(shù)列的前n項和公式”時，我以大家熟悉的銀行復(fù)利存款問題作為背景，給學(xué)生設(shè)計問題情境：社會發(fā)展進(jìn)入21世紀(jì)，國家提出讓老百姓人人都享有保險，我們很多同學(xué)的父母也都為自己的孩子買了各式各樣的保險，如分紅險、教育險、理財險等.假如某名同學(xué)購買的保險是從1歲開始，每年交1萬元，連續(xù)交了20年，當(dāng)他達(dá)到60歲以后，每年可以領(lǐng)取5萬元的退休金，同時前20年的費(fèi)用，保險公司每年給他返還1000元.這樣一種險種的獲利，大家將其與銀行利率為4%且能夠活到80歲作比較，哪一種情況下更為受益？待學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)后，老師可點明二者之間的差距可能會達(dá)到幾百萬，學(xué)生異常驚訝，由此產(chǎn)生了對問題強(qiáng)烈的探究欲望，為新課教學(xué)打下了良好的伏筆.

2.激活思維，優(yōu)化學(xué)生思維方式

學(xué)生是思維的主體，他們的思維是教師所不能替代的，課堂中只有激活學(xué)生的思維，才會讓他們進(jìn)入探究的境地.而學(xué)生 的思維常常需要一定的情境作為載體.因此，在教學(xué)中，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生突破思維障礙，不斷使思維走向縱深，從而升華他們的思維水平.如在教學(xué)“直線和平面所成角”的內(nèi)容時，我首先和學(xué)生復(fù)習(xí)了直線和平面的三種位置關(guān)系，然后列舉大家身邊的吊在半空中的電風(fēng)扇、斜靠在墻邊的掃帚，都可以抽象為直線的一部分，這些直線與下面的地平面的位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生自然得出：相交.此時我再次提問：從線面的位置關(guān)系來看，它們同是與平面相交的直線，那么，它們與地面的相對位置有沒有什么區(qū)別呢？學(xué)生結(jié)合教師在黑板上抽象出的圖形，回答是有區(qū)別的.此時教師即可自然引出課題：既然存在區(qū)別，那如果我們僅僅依靠“線面相交”來描述此時的線面關(guān)系，就顯得不夠精確了，為此，我們需要用更為準(zhǔn)確的直線和平面所成角來描述線與面的關(guān)系.在這樣的師生交流中，讓學(xué)生對問題的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師讓學(xué)生對新知識的生成有了落腳點，而避免了以往生硬的將所學(xué)知識植入學(xué)生的認(rèn)知體系，學(xué)生囫圇吞棗，霧里看花，最終形成孤立、僵化的知識，死搬硬套，根本不會靈活應(yīng)用.

3.借助情境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐的過程

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特定的操作情境不可或缺，特別是對空間圖形的教學(xué)，常常可以讓學(xué)生思路洞開，眼前一亮.因此，我們在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際操作的情境，進(jìn)而引發(fā)他們探究的好奇心，從而積極思考，并在思考中實現(xiàn)自身的發(fā)展和超越.如在學(xué)習(xí)橢圓的知識時，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好釘子和繩子，然后讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行動態(tài)演示，學(xué)生在親手操作中，發(fā)現(xiàn)了橢圓所遵循的規(guī)律，從而加深了對橢圓規(guī)律的理解.

4.在情境中深化對問題的認(rèn)識

教育心理學(xué)規(guī)律表明，學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)就會尤為輕松，還能在學(xué)習(xí)中深化對新問題的認(rèn)識，收到事半功倍的效果.如教學(xué)“等差數(shù)列的求和”時，我通過大屏幕給學(xué)生出示姚明在NBA賽場上連續(xù)8年的場均得分，這些得分呈現(xiàn)等差數(shù)列的增長.教師對此給學(xué)生提出問題：經(jīng)統(tǒng)計，姚明在NBA賽場上的場均得分為6、8、10……請你歸納出第9年他的場均得分是多少？教師在課堂上引入學(xué)生關(guān)心的“火箭隊”“姚明”，學(xué)生一下子來了興致，他們的興趣倍增，參與課堂的積極性被極大地調(diào)動了起來，對問題的親切感也油然而生.

總之，情境教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式，尤其是對高中數(shù)學(xué)這樣抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增添課堂教學(xué)的活力，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力.我們在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的身心特點、知識水平，契合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇媒體和素材，這樣才會真正給學(xué)生極佳的情境鋪墊，從而讓情境真正成為服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的法寶.