分層教學法在初中數學教學中的效果研究

魏述強　舒杰

【摘要】 本研究采用文獻資料法、實驗法和數理統計法對初三學生的數學學習成績進行Independent Samples Test和PairedSamples Test研究.筆者對采用常規教學法教學和分層教學法教學的兩個班級學生數學學習成績的提高效果進行比較，為以后在初三數學教學實踐中選擇合適的教學方法提供一定的理論依據和借鑒，以便更好地促進初三數學教學.

【關鍵詞】 分層教學法

一、前言

分層教學最早源于1868年美國教育家哈里斯（William Torrey Harris）在密蘇里州路易斯市創立“活動分團制（The flexible group plan）”，并于19世紀末20世紀初開始從美國傳入德國、日本、英國、法國和蘇聯等國.關于分層教學法在我國的研究和應用最早可以追溯到兩千多年前的孔子時代.“不患人之不己知，患不之人也”反映出那時候的孔子就認識到“知人”的重要性，十分重視“知”學生，認真分析學生個性，都是在充分了解學生的基礎上，對學生進行教育.1914年朱元善最先模仿“活動分團制”在小學進行了分層教學實踐.20世紀90年代中期以后，分層教學法在我國開始廣為流傳.

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高.分層教學的核心是充分考慮學生學習能力的差異進行因材施教，是以全體學生發展為本的一種課堂教學模式.

分層教學的組織形式一般有班內式、分班式和走班式三種形式，本研究采用的是分班式分層教學.

二、研究對象和方法

1.研究對象

根據初三數學期中質量檢測成績選擇兩個成績無顯著差異的班級作為被試.對兩個班級分別編號為1班（對照組）和2班（實驗組），對照組采用常規教學法進行教學，實驗組采用分層教學法進行教學.筆者從事初三數學教學，且對實驗的目的、注意問題和操作步驟比較熟悉，因此本實驗的操作由筆者來完成.

2.研究方法

（1）文獻資料法

在中國期刊全文數據庫和優秀博碩論文庫搜索了與本研究相關的論文三十余篇作為參考，為本文的研究提供了充分的理論依據.

（2）實驗法

以分層教學和常規教學這兩種教學方法作為自變量，以數學學習成績作為因變量.本實驗的數學成績測試試卷由數學教研組嚴格按照《義務教育數學新課程標準》編制，兩份試卷的一致性系數達到了0.90以上.本研究中，筆者對學生進行了為期3個月的分層教學和常規教學.實驗前和實驗后對兩個班學生采用不同的試卷進行測試，實驗前的測試從兩份試卷中任選其一進行測試.

（3）數理統計法

運用SPSS13.0對實驗數據進行Independent Samples Test和PairedSamples Test分析.

三、研究結果與分析

表1實驗前對照組和實驗組數學成績統計及

表1中的數據顯示，實驗組和對照組兩個班學生實驗前的數學平均成績分別為74.5分和73.8分.實驗前對照組和實驗組兩個班級間學生數學成績的差異顯著性水平滿足P=0.541>0.05，t=1.283，所以兩個班級間學生的數學成績無顯著差異，保證了實驗前對照組和實驗組學生的數學學習成績處于同等水平.

四、結論與建議

1.對照組1班和實驗組2班實驗前后的數學成績都有顯著提高，所以常規教學法和分層教學法對初中學生數學學習成績都有明顯的促進作用.

2.采用分層教學法與常規教學法教學相比，分層教學法教學下初三學生的數學成績提高的效果要明顯好于常規教學法教學下的學生.因此在教學過程中，教師應根據學生的知識基礎和認知能力等合理地采用分層教學法進行教學，更好地促進學生數學學習成績的提高.