企業轉型與會計專業教學改革研究

[摘 要] 面對經濟轉型及企業轉型，會計工作職能正在經受轉型之痛。高職院校會計專業的人才培養及教學模式也正面臨著雙重壓力。本文通過探討目前高職會計教學中存在的問題，針對企業轉型對高職會計教學模式的要求，提出幾點會計專業教學模式改革的思路。

[關鍵詞] 企業轉型； 會計教學； 改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 02. 070

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）02- 0136- 02

1 問題的提出

會計學在高校中一直是以就業穩定而著稱的專業，但事實上我國會計人才的培養其實遠未達到用人需求，正如世界銀行發布的《中國會計和審計評估報告》中指出，中國會計改革取得了“驕人成績”，但“學術機構教授關于會計審計準則實務應用的能力仍值得關注”，“大學畢業生沒有足夠的實務知識水平，也沒有準備好履行其專業職責時面臨的挑戰，大多數情況下，雇主不得不耗費大量的時間和資源來培訓新雇傭的會計人員”。

面對經濟轉型下的企業轉型，會計行業的工作職能正在經受轉型之痛。高職院校會計專業的人才培養及教學模式也正面臨著雙重壓力，一是企業轉型對人才培養的要求，二是會計職業轉型對專業的要求。企業對會計人才的能力訴求由單一的專業技能型向多學科復合型發展，而當前高職院校對會計人才的培養似乎沒有強烈意識到如何滿足現代企業為適應產業轉型升級對財會人才的更高要求。

2 高職會計教學中存在的問題

高職院校的學生就業主要面向的是中小企業，而中小企業面臨著更嚴峻的轉型壓力，從企業轉型及職業轉型要求看，目前高職會計教學主要存在下列問題。

2.1 教材適用性不強，缺少企業實際案例

現有教材雖然在形式上為迎合大趨勢采用項目化的編寫體例，但是在內容上與傳統教材沒有本質上的區別，無法體現項目化教學的特征，無法滿足任務驅動教學的需求。在內容組織上，強調學科知識邏輯，忽視方法養成。在案例編排上，缺少企業實際案例，學生無法對理論知識形成感性認識。

2.2 課程設置沒有處理好職業素質培養與職業考證、學科競賽的關系

人才培養沒能突出重點，而在課程設置上，職業技能、職業考證和學科競賽面面俱到。從學校層面考慮，往往主張著重抓學科競賽，競賽固然能培養學生的思維能力、動手能力和理論與實踐的結合能力，提高學生的競爭意識和團隊精神，但參加培訓的學生畢竟只是少數，而且高職課程設置中專業課程遠不能應付這類競賽，參加該類競賽需要花費教師和學生大量的精力與課外時間。

2.3 會計教學缺乏與計算機應用的深度融合

在現實工作中，會計工作基本上都是在會計軟件上完成的，尤其注重對Excel的應用，但是，與之相悖的是會計課程教學并沒有著重學生的計算機應用能力，很多學生對用友、金蝶等會計軟件的操作不熟練，無法滿足會計基本工作崗位的能力需求，更談不上參與會計管理。

2.4 專業教師缺乏實踐經驗

實踐經驗的缺乏是高職高專會計專業教師普遍存在的共性問題，大部分教師，尤其是年輕教師是直接從學校到學校，雖然具有扎實的專業理論功底，但是缺乏企業的實際工作經驗，這就容易使得教學中無法突出工學結合、實踐性與職業性。

3 企業轉型對高職會計教學模式的要求

3.1 中小企業轉型對會計教育的影響

高職學生畢業就業的大部分去向是中小企業，現在大量中小企業經營管理不夠規范，質量誠信意識淡薄。有學者提出，可以用管理拯救低端產業。也就是說，通過技術轉型和管理轉型，完全可以使得普通的制造業企業，獲得更好的盈利水平和競爭優勢。這就要求會計教育在注重知識和技能傳授的同時，更應注重學生管理能力的培養。

3.2 稅制改革對會計工作的影響

財政部在安排2013年財政工作的主要任務時，有24處提及“稅”字， 2013年的稅制改革的關鍵詞有“結構性減稅”、“營改增”、防止“過頭稅”。 這就對會計專業的人才培養時提出更高的要求，不僅要求學生掌握報稅、稅務稽查的基本知識，而且還要求學生根據企業新稅收制度的要求進行學習，使得傳統會計教學必須接軌稅收制度的改革。

3.3 信息化對會計職業的影響

目前中小企業也普遍應用財務軟件，而銀行結算、稅務辦理、工商管理等服務大多采用電子化網絡化，傳統的會計核算功能弱化，對會計管理的要求提升，會計人員除基本的賬務處理外，更多地要求運用會計信息分析企業經營，發現管理中存在的問題，并更多地參與企業的管理。

4 會計專業教學模式改革的思路

4.1 針對學生不同興趣與優勢，實施分層教育

在傳授學生會計基本理論與基本技能的基礎上，針對學生不同的興趣與優勢，實施分層教育。如針對實踐操作技能突出，動手能力強的學生，通過在教學中設計大量會計實務、小組討論企業實務案例、進企業拜師學藝等途徑培養其成為技能型會計人才；針對善于管理，領導能力強的學生，通過給予會計社團管理的機會、學科競賽負責人的機會，培養其成為管理型會計人才；針對會計理論扎實，競賽意識強的學生，鼓勵其多參加各類省市校的學科競賽，培養其成為競賽型會計人才。會計素質道德教育是會計學習的準繩和基準，所有會計專業學生必須具備良好的會計素質和高尚的會計道德。

4.2 結合學科競賽，實施“研究性學習”的教學模式

研究性學習的學習觀是將學習從被動的接受過程轉變成主動的建構過程，并且強調學習的主動性、建構性、積累性和順應性。會計研究性學習的教學觀強調教師的輔助與引導作用，注重激勵性、協調性、民主性與導向性。

研究性學習適用于基礎較好的學生，如學科競賽的輔導；也可以在某些課程教學中選擇性的運用，以培養學生學習的主動性及思維能力。

會計研究性學習的教學探討，在《基于“研究性學習”的高職競賽培訓策略研究》這篇論文中有關于財務報表分析的教學演示。

4.3 專業教師“進企業”，能工巧匠“進課堂”

應對轉型的專業教學，關鍵在于教師。現階段對策有兩個：① 專業教師走進企業，熟悉會計的實務流程，了解企業的會計管理做法，并就實務操作中碰到的一些問題與企業專業人士進行交流與探討，體會理論知識在實踐中如何應用，最終達到提高教師授課質量的目的，走進企業可利用校外實訓基地，也可借助專業專家指導委員會中專家的幫助，還可以結合教師對學生實習的探望等。② 邀請企業一線會計工作的能工巧匠走進課堂，給學生手把手模擬企業會計流程，講自己的從業經歷、職業感受及工作經驗，與學生交流，給學生排疑解惑，將企業的鮮活生氣帶進課堂、帶給學生，給學生指明努力方向，也為學生以后踏上工作崗位打下會計實務處理的堅實基礎。

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